运用多媒体辅助教学，拉近学生与文本的距离【中图分类号IG623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2014)03-0062-01《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读认知理论认为，阅读主体对于文本屮的言语，只有在他的信息储存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才能够进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。然而，在我们的学生与文本对话的过程中，有很多文本内容让学生产生困惑，使学生对文本敬而远之。为了让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，冇所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我在教学中堂试运用多媒体辅助教学，拉近了学生与文本的距离，使学生对文本产生了独特的感受、体验和理解。一、创设情境，激发学生学习兴趣俄国教育家乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”从心理学角度看，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。但是，兴趣不是先天的东西，它在一定的教育影响下启动，发展起來的。因此教师要在教学中创设情境，为学生营造一个良好的学习氛围，激发学生的学习文本的兴趣。多媒体辅助教学是一种新型的现代化教学方式，也是当今世界教育技术发展的新趋势。在教学中，抓住最佳时机，利用多媒体技术，为学生创设情境，就能激发学牛的学习兴趣，促使学牛主动学习文本。我在教学《找不到快乐的波斯猫》一文时，开课伊始，我运用多媒体出示动画波斯猫，并配上自我介绍的语言：“我是波斯猫，我的一只眼是蓝色，另一只是绿色。我吃穿不缺，衣食无忧，但我却感到很不快乐。哎，这可怎么办呢？”这样，通过情境激趣，让学生明确波斯猫没有快乐，进而产生疑问，切入文章的垂点，激起学牛的好奇心和求知欲，为课文的学习埋下伏笔。二、创设情境，帮助学生理解文本陶行知先生的生活教育理论告诉我们：教育必须是生活的，一切教育必须通过生活才有效。新课程中强调了情感的要素，要求把加强学生内心的体验，丰富学生的内心世界，渗透到课程教学中去，并有意识地贯穿与教学过程屮，使之成为课程教学的血肉，成为教学过程的灵魂。这就势必要让学生真正走进文木，要将文木与学生的生活紧密联系在一起，再让学生联系口L1的生活更深层的解读文本的同时，并能深切地感悟自己的生活。1•运用多媒体辅助教学，引领学生走近文本。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”由此可见，在阅读教学中，最首耍的就是耍让学生独立、充分、深入地与文本对话，搜集处理信息。惟有这样，学生才能真止地理解文本。可在我们的语文课本中，有不少的文本内容远离学生的生活，而我们的学生自身能力有限，知识积累比较狭窄，语感素养还是浅层次的，人生阅历不够丰富，理解能力比较薄弱，审美品位还限于初步，这样学生对文本的理解就比较困难。在教学中，我运用多媒体辅助教学，引领学生走近牛活，走近文本。如在学习《找不到快乐的波斯猫》屮,对于城里的孩子来说，他们有的根木不认识燕子、蜜蜂和青蛙，更难想象到它们在劳动过程中的艰辛与快乐。为了让学生更好地读懂文本、理解文本，在课堂上，我给学生播放了燕子衔泥造窝、蜜蜂采花酿蜜和青蛙捕捉害虫保护庄稼的过程。这样，学生有了身临其境的体验，对文本的理解起來就容易多了。又如学习《新型玻璃》一文时，对于山区的孩子来说，就很难理解新型玻璃那奇特的功能。当运用多媒体把新型玻璃的用途演示出来后，学生的疑惑就迎刃而解了。2•运用多媒体辅助教学，引导学生走进文本。《语文课程标准》强调指出：“阅读是学生个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动屮，加深理解和体验，有怕感悟和思考受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就耍求我们教师在教学中重视学生独特的感受、体验和理解，但是有的文本生成于久远的古代如《惊弓之鸟》《武松打虎》；有的生成于遥远的异域，如《凡卡》《卖火柴的小女孩》，这些时空上造成学生对...