发展言语智慧，说理文教学的应然归宿［摘要］说理文有着自身独特的认知价值和写作规律，对学生认知能力的提升具有重要的促进作用。在教学中，教师要紧扣文体特点，引领学生深入感知、提炼综合说理文的特点，让学生明确说理文的屮心论点、理解事例的表达价值、掌握作者论证的思路，以促进学生认知能力的不断提升，有效提高学生的语文素养。［关键词］说理文论点事例论证［屮图分类号］G623.2［文献标识码］A［］1007-9068(2017)04-0033-01在苏教版语文教材中，说理文所占的比重虽然不火，但每篇都具有独特的教学价值。教学说理文，应从语文课程的本质出发，引领学生深入把握文章的中心论点，深入感知文本所列举的事例，并在探寻作者严谨表达思路的同时，促进学生言语智慧的发展。一、明确中心论点，在辨析中洞察论点内涵每一篇说理文都有自己的中心论点。这些观点有的在题目就点明，有的通过关键语句表达。在教学时，我们要引导学生抓住文本的关键点，让他们明确文章的中心论点。如，教学苏教版六年级上册的《学与问》一文，根据课题不难发现，本文的屮心论点涉及两个方面，即“学”与“问”，但在论述过程中，作者却将更多的笔墨聚焦在“问”上。在教学时，教师要引导学生细加辨析。首先，紧扣“知识是学来的，也是问来的”一句,引领学生在朗读中感知：作者不仅强调了“学”的重要性，更突显“问”的价值。接着，教师质疑：作者为什么要在论述时故意略写“学”的内容，而更多地说“问”呢？学生在深入思考中意识到：学习的重要性是每个人都知道的，而很多人却习惯性地忽略了“问”，所以作者才进行了全面的论述。这种详略的设置，是作者细心思考、精心安排的。中心论点是说理文写作的核心，是解读、体悟整篇文本的重要抓手。在这一教学环节中，教师正是紧扣中心论点引导学生辨析，让学生不仅明确了中心论点的核心内涵，也明确了中心论点的详略设置，更洞察了作者如此设置的意图与匠心，知其然更知其所以然。这样就将教学的触角真正地仲向说理文的表达智慧，让学生意识到文本写作实际上就是为读者服务的，对说理文形成了深入的感知，为教学效益的提升奠定了基础。二、聚焦事例材料，在比照中审视典型价值俗话说.•事实胜于雄辩。任何逻辑严密的推理论证，都抵不上一个典型事例所达到的表达效果。因此，说理文都运用了事例论证的方法。教师要在教学中引领学生深入联系、对比，探寻说理文事例的选择、内容的提炼与语言风格等方面与其他文本之间的区别。如，在教学《滴水穿石的启示》一文中，教师引领学生以整体观照的视角聚焦李时珍、爱迪生、齐白石这三个事例，在整合对比中探寻三个事例的异同。学生在深入感知之后，得出了这样的结论：相同点是都契合文本的屮心论点，指向持之以恒对成功的作用；而三个事例在人物的民族、职业、年龄上都存在着较大的差异。在这样的基础上，教师进一步引领学生思考：作者在选择事例材料时，为什么要选择这些不同民族、不同职业、不同年龄的素材呢？这样，让学生意识到作者如此选择，其目的在于?读者明确锲而不舍的精神对成功的作用，不会因为民族、职业、年龄的不同而有所改变。在这样的基础上，作者运用了雨滴这个事例，从相反的角度对课文内容进行论证。这也需要引领学生在对比中进行审视与洞察。这样的设置体现了文章事例论证的典型价值。事例的选择呈现出不特点，是说理文表达的重要原则。阅读教学就应该充分运用对比的策略，引领学生深入感知，从而解构作者言语表达的内在密码。三、关注论证过程，在体悟中解构表达思路事例的运用是一种手段，而不是说理文的最终的冃标，读懂了事例，并不等于读懂了说理文。对高年级学生而言，应该在整体把握说理文内容的基础上，进一步理清作者论证、表达的思路，在整体把握文木结构的基础上促进学生认知能力的不断发展。如，教学《谈礼貌》一文，教师引领学生对作者的创作思路进行感知与梳理，关注三个事例的最后语段，让学生意识到作者每叙述完一个事例之后，都会结合中心论点对事例进行小结。纵观整个思路，作者提出问题、列举事例（分开论述）、总结论述，可谓层层递进、步步为营。如此教学，学生不仅从细...