以德育德新时代师德师风建设的初心、路径与保障王红张云婷Summary：师德师风作为最有力的教育资源，是落实立德树人根本任务的关键保障，是深化教师队伍建设改革的首要任务。加强和改进新时代师德师风建设，要避免“为建设而建设”的形式主义，回归朴素内涵，坚守建设初心，以教师之德，育学生之德，发挥师德师风的育人功能，培养更多的普通好老师。为此，要改进建设路径，以专业之德，育教师之德，明师理，树专业坐标，强师术，增专业师能，赋责权，立专业地位;以管理之德，成教師专业之德，通过建设关怀型师德文化，培养更多自觉的关怀型与专业型“普通好老师”，以德育德，服务育人目标的达成。Key：新时代;师德师风;师德师风建设;以德育德：G41文献编码：A：2095-1183（2020）01-000-062019年11月，教育部等七部委联合印发《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》（教师〔2019〕10号）（以下简称《意见》），旨在全面提升教师思想政治素质和职业道德水平，倡导全社会尊师重教。师德师风作为宝贵的教育---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---资源，是评价教师队伍素质的第一标准，追本溯源，只有从师德师风建设的根本目标、实践路径、保障机制等层面回归并坚守初心，实现以德育德，才能真正达成育人目标，落实立德树人根本任务。一、回归师德的朴素内涵：区分教师“有德”与“无德”的标准回归师德的朴素内涵是师德师风建设的核心要义，是区分教师“有德”与“无德”的完整意义的标准。追本溯源，师德即教师职业道德，蕴含着教师职业的“道”与“德”两个最基本的要素，“道”即“应该做的事”;“德”即“做了该做的事”;“师德”即“做了教师应该做的事”。“良好的师德”一方面指一定不做不该做的事，守住师德红线，不逾矩;另一方面指坚持不懈地做该做的事。反之，“做了不该做的事”和“不做应该做的事”都属于违背教育规律的教师“失德”，是“无德”的表现，前者是显性易被察觉的，属于少数现象，后者隐形容易被忽视，却普遍存在且有更深远的教育影响。再者，师德的朴素内涵强调只要坚持不懈地做应该做的事，每一位教师都是具有良好师德的好老师。高尚的师德不是可望而不可即的，而是浸润在每一位普通教师的思想和行为中。也只有这种具有朴素内涵的师德才能深入人心、更接地气，才能真正融入每一位教师的教育生活中，让教师愿意承认其存在、乐于践行其规范、善于传递其温暖、持于坚守其传承。当然，教师“无德”或“失德”同样与教师近在咫尺，因善小而不为，因恶小而为之，都是“无德”行为。所以，对师德内涵明确且朴实的解读与界定，是师德师风建设的前提性基础。回归师德的朴素内涵，用最普适性的师德标准规范教师行为，让教师能够明确“有德”和“无德”的判断标准，准确理解和把握“做应该做的事”“不做不该做的事”“做不该做的事”和“不做应该做的事”这四类不同道德行为表现的内涵和边界，把其中的联系和区别深谙于心，并能够对自己和其他教师行为的德性进行审视与判断，进而坚持不懈地做应该做的事，努力成为具有良好师德的普通好老师。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---二、坚守师德师风建设初心：以教师之德，育学生之德新时代师德师风建设如火如荼，然而在建设实施过程中，师德建设活动却常常悖离了最朴实的师德内涵要义，被贴上“假大空”“讲大道理”“形式主义”等具有符号意义的有色标签，致使教师产生了抵触情绪，谈“师德”色变的现象普遍存在，这与师德师风建设长效机制的建立与健全背道而驰。《意见》明确提出加强建设的科学性和实效性。为摆脱“为建设而建设”困境，师德师风建设需坚守初心，重视师德师风的育人功能，培养更多的具有良好师德师风的普通好老师，以教师之德，育学生之德。1.师德师风建设的初心是紧紧围绕育人目标，以德育德师德师风建设的初心是以教师之德，育学生之德，发挥师德师风的育人功能，服务于育人目标的达成，进而落实立德树人根本任务。审视师德师风建设的现状，其实建设并不是给教师下命令、压担子、加任务、捆束缚，更不是教...