中职德育课教学人文精神培养策略中职德育课教学人文精神培养策略摘耍：由于社会以及教育本身等因素的影响，导致中职生人文精神缺失。人文精神是人全面发展的集中表现，关系到民族精神的塑造，关系到国运兴衰和民族的未来。中职思想政治课具有培养学生人文素养的优势，应在教学中倾注人文精神，促进学生全面发展。关键词：中职;德育课；人文精神；全面发展中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727(2012)06-0111-03人文精神，西方称humanism,狭义指欧洲文艺复兴时期的一种思潮，广义是指从古希腊开始所培育的一种欧洲精神文化传统，内涵主耍是人道主义精神，契约论，人生而平等生而自由，公平竞争，环保博爱，民主与法制观念等，人文精神的核心是尊重人，尊重人的价值，尊重精神的价值。对于个人来说，就是有真正属于自己的头脑和灵魂，在对世界的看法和对人生的态度上自己做主，能用自己的意愿去安排自己的人生。对丁社会来说，就是要为此创造一个相宜的环境。简单说，人文精神就是以人为本的精神，它强调一切从人出发、一切以人为归宿，高度重视人的价值和尊严。中职生人文素质缺失的原因(从文化根源看，中国传统人文精神强调道德理想主义，重社会道德轻个性尊严，重社会实用价值轻个体精神价值中国传统文化尤其是儒家思想中蕴含着非常丰富的人文主义思想，强调人的价值和尊严，强调人与自然的和谐统一，认为精神价值是人区别于动物的根本特征。孟子曾说恻隐、羞恶、辞让、是非之心，是“人之所以异于禽兽者”;荀子说：“人有气、有生、有知亦且有义，故为天下贵也。”但是人的精神素质作为构成民族和国家素质的材料往往集中其至局限于道德，其出发点是社会改造，在长期的封建社会中倡导群体本位，提倡“中庸”之道,宣扬舍生取义、仁爱为怀、忧患以生、自强不息、独善其身、治国平天下的理念，个体把修身养性、为天下人谋福祉当作人生的崇高使命和不懈追求的冃标，仁人志士大多有“先天下Z忧而忧，后天下Z乐而乐”的胸怀和情操。在为国为民舍生取义的同吋，宣传“君子喻于义，小人喻于利”、“三纲五常”、“君轻民贵”、“存天理，灭人欲”，把利己、人欲、个人精神价值看作是小人的行为而加以否定批判，这样个体承担社会责任很多，内在的精神关切却很少，漠视个体存在和个性尊严，缺少个体的自主性和独立性。到了近代向西方学习科学技术、政治制度、民主思想，也只是把这些看做是实现国家富强的工具，个人精神的独立价值始终落在视野之外。中国文化多强调义务、规范，仁义忠孝，强调权威、集权，国家利益、社会责任等道德要求和伦理，缺少个体尊严、平等、自由、公正、权利意识和独立品格，这些对今天的人文氛围依I口有深远的影响。（二）从社会现实看，我国处于社会主义初级阶段，社会主义市场经济秩序初步建立，实用主义、物质主义的影响改革开放后，我国社会环境大为宽松，个人自由、尊严和价值越來越受到关注，法制、公正、平等、诚信、权利成为构建市场经济秩序的文化因素越來越受到重视。但是我国处在并将长期处在社会主义初级阶段，生产力还不发达，科技教育落后、人民生活水平较低，诡未建立适合市场经济发展的价值标准体系，人文精神受到社会发展阶段的制约，整个社会经济活动是中心，物质生活水平提高是重点，价值取向重物质利益轻精神需要，重科技轻人文，实用主义流行，功利心态普遍，并且贫富差距拉大，出现了诸多有悖人文理想的现象，如急功近利、唯利是图、有钱能使鬼推磨，缺乏高尚的精神追求，文化庸俗化，品位格调低下，极端个人主义，拜金主义、享乐主义成为某些人的人生哲学和价值准则，这些消极的东西对尚未形成世界观和价值观的中职生产生了不良影响，也造成了中职生人文精神的贫乏。（三）从教育实际看，教育的功利性导致人文素质的缺失一个国家国民人文修养的水准，在很大程度上取决于国民教育中人文教育的地位和水平。而学校教育忽视人文素质教育是造成当今中职生人文精神贫乏的直接原因和主要原因。受以上因素的影响，当今教育非常急功近利，市场支配学校教育,科技、智育是学校教育的重点，学习是为了能使用，能产出价值，并且是越快越好。...