有关情感教育在高中生物课程教学中如何渗透问题探究【摘要】“高中生物课程标准”特别强调了学生的态度情感与价值观要求。历经多年改革，应试教育的高考削度根本本质没有改变，所以有关情感教育在高中生物课程教学中的渗透问题仍然停留在表面化阶段，对新课标的贯彻落实进展较慢。本文根据现存的主要问题，迎合国家新课标教学改革，在笔者教学实践经验与理论研究分析相结合的基础上，浅析了应对策略与方法。【关键词】感教育高中生物课程教学改革对策研究【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006-5962(2013)03(b)-0065-011研究背景2003年4月，“高中生物课程标准”颁布，成为高中生物课程教学和教学改革的准绳。在新课标中明确提出教学中要落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，强调了学生的态度情感教育。态度情感与价值观是学生心理发展的基本内容，按照新课标的要求应该在教育教学工作中予以重视与渗透。随着新课改的呼声渐高，越来越多的专家和教师开始研究学生的情感教育。本文根据高中生物课程情感教育现存的主要问题，迎合国家新课标教学改革，在笔者教学实践经验与理论研究分析相结合的基础上，浅析了应对策略与方法。2现存问题在目前国内教育体制下，由于高考的压力影响，通常各高中生物课教学的主要目标还是让学生掌握尽可能多的生物学知识，以求在高考中获取更多的分数。于是，情感教育在高中生物课堂教学中被边缘化。在繁重的学业压力面前，专门设置课节单元对学生进行充分的情感教育是不现实的，所以情感教育的教学形式以渗透教育为主。经过笔者调查，历经多年改革，有关情感教育在高中生物课程教学中的渗透问题仍然停留在表面化阶段，对新课标的贯彻落实实质性进较慢。往往出现这样的现象：情感教育与教学内容脱离，比较牵强。3对策研究情感教育明确的列入新课标的教学目标中，需要教学工作者引以足够的重视，并在教育教学工作中通过各种教学活动的过程来渗透、培养。3.1在教学设计中渗透情感教育设计根据新课标的精神，每节课的教学设计中都应该体现出知识、能力、情感的教学目标以及相应的教学环节、教学手段和方法。情感教育内容以爱护生命、保护环境、树立正确的审美观、价值观、科学观等作为教学重点。通过情感教育，使学生逐渐形成良好的人文精神、正确的科学精神、健康的生活态度。3.2在评价考核中渗透情感教育考察新课程必将引起评价考核内容的改变，根据教学目标及教学内容，可以在评价考核中更加关注学生的生活世界、精神世界和生存形态。考察情感态度与价值观的试题通常以开放性题目居多，让学生通过正确的观点陈述、科学分析、反思总结，综合评价学生的生物科学素养。3.3创建耳濡目染的教学环境耳濡目染的教学环境渗透情感领域，是教师与学生之间的语言交流过程。在高中生物课程课堂教育教学过程中，任课教师要树立和谐的言行、要树立科学的言行、要树立正确批判的言行，要树立积极向上的言行，发挥教师积极情感所具有的感染作用，以达到熏陶、引导、培养学生情感的目的。3.4挖掘教学素材激发情感教育挖掘生物科学领域教学素材，有很多科学发展史、有很多勇于实践、顽强拼搏、甘干奉献、热爱祖国的精神及人物事迹。这些教学素材不仅能从科学发现的研究方法、思维品质、观念等方面理解科学模式，而且能对学生进行相关情感教育。3.5拓展情感教育教学手段与方法高中生物课情感教育的教学手段与方法要丰富多彩，可以通过讲一个生物科学领域的故事、穿插一个典故、剖析一句成语、运用一句经典名言、观看一幅图片、观看一段视频音像、组织开展讨论辩论等多种方式，使教学过程生动、具体、形象，避免程序化、简单化、枯燥化的牵强。并在教育教学过程中，要抓住恰当时机进行情感态度教育，就课堂上随机的一言一事，及时进行表扬弘扬、批判纠正。3.6加强实践活动渗透情感教育组织策划各种实践活动，在实践活动中渗透情感教育。例如：利用板报、墙报、手抄报等形式，选登环保题材的摄影作品、数据统计、文学作品、漫画美术作品等，增强学生的环保意义；通过相应题材的征文比赛、演讲比赛、辩论赛、报告会等形式渗透情感教育；...