中职、专科高职和应用技术本科教育人才培养目标分层解析摘要在职业教育体系内，确立各级教育科学合理、层级分明的人才培养目标，是建立现代职业教育体系的逻辑起点。分层解析中职、专科高职和应用技术本科教育的人才培养目标，中职教育是为生产领域培养能够完成熟练常规生产的初、中级技术技能人才；专科高职教育是为技术生产领域培养能够应用较为复朵的技术进行熟练生产、并能够适应产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的中高层次技术技能人才；应用技术本科是为技术生产领域培养能够综合应用各种技术知识创造性地解决生产现场实际技术问题进行生产现场管理和监督等工作的高层次技术技能人才。关键词职业教育体系；人才培养日标；中职；专科高职；应用技术本科中图分类号G712文献标识码A文章编号1008-3219（2015）01-0013-052014年5月发布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）中明确提出，“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念,具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”的总体目标。2014年6月，教育部等六部委乂联合发布《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》，指出，我国职业教育目前仍然存在着“人才培养模式相对陈旧、层次结构不合理”的问题，并就“人才培养层次”提出了明确的“两步走”目标，即到2015年，“初步形成人才培养层次更加完善的现代职业教育体系框架”，到2020年，“基本建成层次结构更加科学的现代职业教育体系”。因此，在职业教育内部，建立从中职、专科到本科，层次结构科学合理的多层次人才培养体系是建设现代职业教育体系的核心目标。而要构建层次结构科学合理的人才培养体系，必须确立各级职业教育科学合理、层级分明的人才培养目标，这既是构建多层次人才培养体系的关键，也是建立现代职业教育体系的逻辑起点。本文以"科学-技术-生产’链条中的人才定位”作为人才培养冃标分层解析的横向视角，以英国和欧盟为代表的“国际资格框架”作为纵向视角，对职业教育体系内各级教育人才培养目标进行“分层解析”，分析各自分工，研究各自人才培养的层次与规格定位，构建从中职、专科高职到应用技术本科，各层次定位科学合理的人才培养目标体系。一、“科学-技术-生产”链条中的人才定位（-）“科学-技术-生产”链条在当代大工业生产时代下，“科学-技术-生产”这一价值链条构成了现代生产的基本过程［1］。在这一价值链条中，涉及了现代生产所需要的各类型各层次人才，及其相应的复杂社会分工。教育是培养人的活动，所以各类教育在“科学-技术-生产”链条中都能找到各自相应的位置，相应领域的社会分工成为针对不同类型、不同层次的人才教育划分的基木依据。因此，一方面，为满足社会经济发展需要,各类各级教育应以各自的人才培养定位完整覆盖“科学-技术-生产”这一谱系中的位置，见图lo而在过去很长一段时间里，我国在“应用型”本科教育中，由于过于强调“应用工程教育”，造成“应用技术教育”的缺位，以及应用技术人才的过度匮乏。另一方面，各类型、各层次教育要明确所培养的人在“科学-技术-生产”链条上相对应的位置，并据此确定所需要的知识、技能及能力结构。（二）四个基木领域在“科学一技术-牛产”链条中，可以划分为四个基本领域，分别是“科学”领域、“科学一技术”领域、“技术-生产”领域和“生产”领域。在纯粹的“科学”领域中，从事职业活动的人是科学家、理论家，主要负责发现和研究客观规律等理论知识，并运用理论知识进行理论和方法上的创新。在“科学一技术”领域，从事职业活动的人属于应用工程人才，一般被称为工程师，主要负责应用科学知识进行产品的设计、规划和决策等。在“技术-生产”领域，从事职业活动的人属于应用技术人才，主耍负责在生产现场解决实际复杂的技术问题，并对生产现场进行统筹管理、指导监督等，也称这类人才为现场工程师或技术师。在“生产”领域直接负责生产工作的人，一般被称为技术员或技术工人。（三）三个层次职业教育的人才培养定位在职业教育体系内部，应用技术本科、专...