第一章1、课程：课程是各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。2、教学：教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。3、课程与教学、课程论与教学论之间的关系：（1）国外的四种意见：①课程与教学之间彼此独立；②课程与教学之间相互交叉；③课程与教学之间相互包含；④课程与教学之间既相互独立又相互作用。尽管意见不同，但异中也能见同。大多数课程与教学研究者有以下相同看法：①课程与教学既有相关性，又是不同的；②课程与教学具有相互交叉关系和相互依存关系；③课程与教学可以分别单独地进行研究和分析，但不能彼此独立地起作用（2）国内四种不同意见：①教学论包含课程论；②课程论包含教学论；③相互独立论；④课程与教学整合论。4、语文课程现象：语文课程现象，是指语文课程在发展、变化中所表现的外部形态和联系，是语文课程外在的、活动易变的方面。语文课程现象表现为三个方面：一是物质性的。如语文教学计划、语文课程标准、语文教学材料、语文补充资料、视听语文教学材料、电子语文教学材料等。二是活动性的。如语文课程与语文教学规划，语文课程与教学实施，语文课程与语文教学评价，语文课程与语文教学研制活动等。三是关系性的。如语文内容选择与教育目的的关系，内容组织与文化结构以及学生发展的关系，语文课程研制与语文课程产品之间的关系等。5、语文教学现象：语文教学现象，是指语文教学活动所表现出来的外部形态和联系。是语文教学外在的、活动易变的方面。语文教学现象表现为三个层面：一是环境性的。如教室极其结构，教学设备及其结构，校园各部分及其结构等。二是活动性的。如语文课堂教学及其结构，实践活动及其结构，校内外教学见习和实习及其结构，个别教学及其结构等。三是关系性的。如教师与学生的关系，教师、教材与学生之间的相互关系，教学与文化结构的关系，教学过程与教学结果之间的关系等。6、语文课程与教学论如何指导语文课程与教学实践：语文课程与教学理论来源于语文教育实践，但理论一旦形成之后，就要反过来指导语文课程与教学实践。以教育教学改革为契机，组织教育管理者、语文课程与教学论专家和语文教师联合开展研究和实践，是实现语文课程与教学理论与语文教育实践相结合的有效机制。通过这一机制，使教育管理者和语文教师学习掌握语文课程和教学理论，把理论直接作用与自己的实践之中，同时将自己的实践经验升华为教育教学理论，使自己成为语文课程与教学论专家。通过这一机制，也可以使语文课程和教学论专家与教育管理者和语文教师沟通，及时传播语文课程与教学论并把理论运用于实践当中。随着语文课程和教学改革的发展，师生将逐步成为语文课程的研制者、应用者和评价者，实现管理、研制和应用的一体化。7、概述语文课程与教学论发展的历史：语文课程与教学论，是随着语文课程与教学的产生和发展而产生发展起来的。大致经历了以下几个阶段：（1）孕育于教育学时期（1902-1918）；（2）国文教授法时期（1918-1924）；（3）国文教学法和国语教学法时期（1924-1939）；（4）语文教材教法时期（1939-1978）；（5）语文教学法和语文教学论时期（1978-1989）；（6）语文教育学时期（1989-1997）；（7）语文教程与教学论时期（1997-）。第二章1、中国古代语文教学的三大经验、三大问题和四大弊端：（1）三大经验：①识字教学：集中识字，为读写打基础；使用韵语和对偶，便于朗读、记诵；正确处理“文”与“道”的关系；联系日常生活，激发儿童的兴趣；②阅读教学：熟读、精思、博览；③作文教学注重基本功训练，读多写多改，作文从模仿入手，先放后收。（2）三大问题：①语文教育的性质和目的问题：语文教育成了政治教育、道德教育的工具，成了科举考试的附庸；②教学内容问题：教学内容陈旧片面，主要是识字、读古文、作古文；③教学方法死板、单一，就是诵记和模仿。（3）四大弊端：脱离语文实际，脱离应用实际，忽视文学教育，忽视知识教育。2、《五经》：通过孔子整理的《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、...