构建符合中国实际的营销学科框架体系基于国际比较和实践演化的视角这样做首先有利于坚实学科基础。其次，基于此，在随后的较短时期内实现中国营销学科的整体或局部突破是可能的。因为，与工程类学科，甚至管理科学等专业相比，营销学科建设无需太多硬件设备、厂房；营销学科所用的研究工具和方法，在经过系统的博士生学位训练后均可被迅速掌握；我国有其他国家无可比拟的、丰富的营销研究素材；国外实践表明，在较短时间内，重点发展营销等文科，使其短期内凸显是有可能的。1.学科使命的全面韩愈曾说“师者，传道授业解惑也。”哈佛商学院达特尔等人认为，现代商学院教学应做到，“知”(事实、框架、理论)、“行”(技能、技巧)、“省”(价值观、态度、信念)三者统一。古今中外，人们对教育本质和内容的认识是一致的，强调知识的实践、知识的创造以及反省知识。具体至营销学科建设使命和目标上，无非是这些内容的学科化，即以培养优秀的现代营销人才为导向，实现“知”(营销事实、营销框架、营销理论)、“行”(营销技能、营销技巧)、“省”(营销价值观、态度、信念)三者的统一。随后营销学科的人才培养体系、科研管理体系、教师队伍管理体系等便是以此为中心加以展开。目前，中国营销学科更多地强调表层和实用性的“知”和“行”，对“省”是什么知之甚少，甚至直接忽视。这与我国营销学科建设最长仅有20年，积淀时间太短有关。现代营销的内容从翻译教材和企业实践反映到课堂授课中需较长时间，教师在讲授过程中往往只能从形式和内容上讲起，对其精神实质掌握较为肤浅。这些，辅之以走江湖式、蒙昧式的营销技巧故事以及中国传统---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---的关系文化等，很容易使营销学科建设者和公众迷惑，在应对社会发展中出现的消极问题尚未形成足够的判断力。2.人才培养体系的全面基于营销学科使命和目标，中国营销学科人才培养的框架性内容包括人才培养层次、课程设置、授课方式等。总体上，美国市场营销学科早已形成本科、MBA和博士三个层次，以及成为某些专业的辅修专业或课程。学生的就业去向也较为明确：本科生的出路是一般营销管理人员，MBA是企业中层或职业经理人，博士则以教授本科生和MBA的和做科研的营销系教授为目标。我国尚未形成营销人才的培养循环体系。以博士培养为例，营销学博士点仅局限在少数知名院校内，其他学校则在经年累月持续地向有关部门申请，博士生作为创造营销知识的主力军之一受到严重制约。此外，很多院校的MBA教育独立于商学院，归学校直接管辖。结果便是，总体上，我国营销学科的建设实质是本科层面的学科建设，缺乏不同学位层面间的协同。营销课程设置需要强调文理对其使命和专业课程的支撑。文理学科是知识、科学的基础，营销学科则是它的应用。市场营销专业学生在掌握专业知识外，还需懂一些哲学、经济学、社会学、心理学、人类学等知识。值得警惕的是，我国营销学科课程设置普遍受所在院校其他学科行政权力博弈的影响，充斥着大量与本专业方向相关性不强的课程，它们不是必要的文理知识，营销学科的专业课程时间也被挤占。不同层次学生在学习方式和深度方面的体验截然不同，营销课程的授课目标应拉开档次，方式也应全面化。在美国，本科生基础相对较浅，教学方式以教授为主，其他方式并存。例如，有些教授在讲授消费者行为学时倾向于图文并茂的解说，有些教授则要求学生的课堂参与，但课后均会有大量的作业要求学生去思考和实际演练，其目标在于使学生通过课上课下相结合的方式具备运用各种知识分析问题和解决问题能力。MBA采用案例教学为主的授课方式，这有美国凡事均坐下来讨论的历史传统，也有学员要求在分析能力、组织能力和管理能力均有所提升的直接诉求。博士生主要以文献讨论为主。教授会从专业内一流的杂志中挑选出具有代表性、前沿性的论文，引导学生讨论。学生要跟上教授的思路，必须课前仔细阅读和写心得[6]。以上三类培养方式的共同点是学生须深度参与，须积极思考，不能只带着耳朵做旁观者。我国的教学现状是：---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系...