传统教学与信息化技术的邂逅【摘要】以《多年父子成兄弟》信息化教学设计为例，在教学导入、教学互动和教学延伸等方面提出了智性与怡情有机融合、深度对话与教育机制有效结合、文本感悟与生活体验叠加升华的设计建议。【关键词】教育艺术；信息化技术；教学设计【】G712【文献标志码】A【】1005-6009(2016)55-0050-02【作者简介】徐健，江苏省海安县教育局(江苏海安，226600)职业教育与社会教育科副科长、教研员，高级教师，主要研究方向为职业教育管理与教学。一、情趣盎然的导学：智性与怡情的有机融合通常情况下，教师在教学前，总是要求学生先把课文通读或者泛读几遍，但这种要求并非硬性规定，教师对学生究竞宥没有完成缺少跟踪督查。备课较为充分的教师，其导学会根据文章的内容提出既有预习可操作性，也有学习智性挑战性的预习题，对于具有学习潜能的学生来说，的确具备导学的引导作用。然而，对于不愿主动学习的学生来说，思维梯度制约了其学习的深入。基于建构主义理论，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系，在信息化教学设计导入时，可以做三个方面的学习情境设计:一是新IH知识的衔接设计。课例所在单元第一篇课文是胡适的《我的母亲》，胡适在父亲病故后，从母亲的身上学到了宽容、善良、坚强、刚气。教师可以设计这样的导入：胡适的母亲是可敬的，也是最伟大的。那么，可敬的父亲形象乂是怎样的？你所期望的父亲形象是怎样的？汪曾褀的《多年父子成兄弟》就为我们塑造了这样一位父亲的形象。同学们在阅读课文时，请概括出汪曾祺父亲的性格以及做了父亲之后的汪曾祺的性格。二是师生对话的互动设计。请学生结合汪曾祺的《多年父子成兄弟》屮所写的父与子之间的事情，谈谈自己心目中父亲的形象，并在班级学生QQ群中上传自己的心得体会。三是课内与课外资源的整合设计。在网络上收集关于“父亲”的美术作品、文章、歌曲等，制作一个诗、画、乐融合的诵读视频。教学内容与时尚的多媒体技术结合传达出的是独特的感受，不仅充分挖掘了学习内容本身所蕴含的情愫，而且通过情境让学生伴随美妙的韵律入境、动情、会意。二、相机而生的教学互动：深度对话与教育机制的有效结合教学信息化设计的原点是教材分析和学情分析。教材分析是一种客观的静态性分析，通常情况下教师所具备的学术涵养足以支撑其对教材的准确把握。唯有学情分析，很多教师总是凭经验判断，做出空泛的“定性”。在进行《多年父子成兄弟》信息化教学设计时，可以将导学时布置给学生的预习问题，通过在线检测的方法进行数据分析，分析的结果可以作为学生学情分析的主要参考。譬如“对《多年父子成兄弟》中父亲的性格，可以用哪些词语来描述？”这一问题，多数学生能从课文屮直接筛选出“聪明”“随和”等词语，唯独“父亲对我的学业是关心的，但不强求”无法用一个词语准确概括。对此，很多教师常用“尊重”或“民主”等词概述之。显然，这种做法过于简单，概括也过于笼统。此处应该是师生深度对话的“焦点”，也是让学生结合自身体验主动建构的“契机”。此时，教师应让学生结合自己的实际，将生活中父亲或者母亲对我“既关心但不强求”的事情用文字表达出来。传统课堂教学通常是让学生口头发言，限于课堂时间，一般以合作小组的形式推举代表发言，最多也只能有五六个学生有展示的机会。运用信息化手段后，可以在学生推举代表发言之后，要求所有的学生把书面内容上传至QQ“群共享”，然后让学生投票推选出比较好的文字，并撰写“推荐词”，从而把学生的思维引向深入、情感导向深沉。三、走向生活的真情表达：文本感悟与生活体验的叠加升华传统的课堂教学往往是课终即学习结束，但信息化的教学设计却非常注重课堂学习的课外延伸。一是要设计保障学生课堂学习的课外补偿形式；二是要设计从文本回归生活的延伸学习内容；三是要设计学生课外学习活动与教师及时指导的信息反馈通道。对《多年父子成兄弟》进行信息化教学设计时，教者对学生课堂学习的课外补偿主要是通过教学视频、在线咨询、通信沟通等方式进行。也就是说教师要将有关《多年父子成兄弟》的学习资料上传至信息平台，让学生能随时下载并反复...