试论“不完满”阅读对话文木的编制——谈小学语文教材的呈现模式创新杨元建摘要：建设开放而有活力的小学语文课程是当前课改的基本理念,是培养学生语文素养的保障°新理念呼唤语文教材的编写创新。新教材的编写应以语文课程标准为依据，以课程学、教学论、教育心理学、教育目标分类学等理论作为基础。“不完满”阅读对话文本的编制思路是小学语文教材呈现模式的一种创新，是针对以往阅读文本单一、完整的呈现模式而提出的，为小学语文的课程建设提供一个新视界，一种新思考。关键词：呈现方式；不完满；对话文本；编制中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1000-0186（2003）11-0034-05在课程标准理念指导下编写的人教版小学语文实验教材《义务教育课程标准实验教科书语文》（以下简称实验教科书），在编写理念、选文标准、教材内容组织、呈现方式等方而都有别于以往的任何一套教材，进行了大胆而有开拓性、建设性的创新。然而，创新是无止境的。本文提出一种"不完满”阅读对话文本的编制模式，并对这一设计理念试作理论和实践两个层面的探讨，以期与教材界同仁交流。一、新呈现模式——'‘不完满”阅读对话文本的编制建国以來，人民教育出版社相继出版了九套小学语文教材（实验教科书除外）。这九套教材反映了语文发展的基本脉络，体现了教材不断发展和完善的进程；它们各有特点，但阅读文本在呈现方式上基本趋于一•致，表现在：第一，从文本的外在呈现方式上看，完整地呈现范文；第二，从文本的内容呈现方式上看，单一呈现个人观点，对范文内容的修改仅限于局部的语言加工，追求不容置疑的绝对权威，过分强调文本的“示范”"典范”功能，忽略了文本的“建构”“创生”功能；第三，文本偏重于静态呈现。这样的呈现模式是与知识为本位的课程观密切联系的，它必然导致教材的封闭性，缺乏活力，给师生有效开发课程的空间太小太窄，已不适应建设开放而有活力的语文课程的时代需要。本文所谓的"不完满阅读对话文本"编制模式，就是针对■以往阅读文本单一、完報的呈现模式而提出的，主张在呈现文本时，应根据文本的特点，打破文本外在和内在的完報性来编制它的各系统（包括范文系统、作业系统、助读系统以及电子教材系统等），以''不完满”的样式呈现给师生，意在让师生主动地去填补、完善、建构，这是一•种融教本与学本功能为—•体的更具有对话性质的文本。如在编写《骆驼和羊》一文时，可以把老牛在文章结尾说的话从文本中删去而留下一个空白（“不完满的形”），在作业系统中围绕它进行设计，可设计个人思考、小组讨论、情境体验、个人完形、文本表演等内容。此外，还可以借助电子教材呈现尽可能真实的相关问题情境，以便于学生进入情境进行体验，从而建构他们的意义结构。这种编制模式的核心设计是创设一•个“不完满的形”。不完满是相对于绝对完整呈现而言的，它不仅指文本形式上的不完整，还指文本主题向度的不确定。需要强调的是，“不完满”并不等于随心所欲和支离破碎，而是针对文本中最富有意义处的有意设计。这个“不完满的形”与一般的问题情境具有相似的性质，但它又不同于一般的问题情境：首先，它更有情境方向的不确定性，必须依靠或联系上下文才能确定问题的方向；英次，它更具有求解的不确定性，意义层次的多向度；笫三，它更有难度，更能激发学生的探究欲。因此，它比—般的问题情境更具开放性和灵活性。另外，在这里还必须加以强调的是，本文所主张的呈现模式是对传统呈现模式的扬弃，而不是全盘否定式的抛弃；同时，这种模式本身也有其局限性，它适合于那些现实性、叙事性、观点性强，利于探究的文本，而对于那些文学性强,利于熏陶的"美文”则不太适合。二、"不完满”阅读对话文本编制的理论依据（一）从完形主义的学习理论来看，'‘不完满”阅读对话文本有利于促进学生自主学习和培养语感完形主义心理学又称格式塔心理学，它是201比纪初起源于徳国的早期认知主义学派。“完形”译自德文“Gestalt”一词,（音译为格式塔L意思是“整体”。完形主义的学习理论又称“顿悟说”，它认为学习就是知觉的重新组织，是对问题情境的突然领悟，即顿悟。产生顿悟的原因...