基于地理核心素养培养的课堂教学设计研究——以我国东北地区农业发展为例摘要：地理核心素养的构成包括可持续发展、区域认知、综合思维以及地理实践力四个方面，论文以“区域农业发展”一节为例，通过进行课堂教学设计，探究课堂上如何运用教学内容培养学生地理核心素养，提出了:与时俱进，转变观念;研读教材，精心设计；方法多样，空间拓展；以学生为主体，开展有效课堂等建议。关键词：地理核心素养、课堂、教学设计：文献标识码：1引言为了促进各级各类学校学生全面发展、健康成长，2014年，教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件，明确指出：充分发挥课程在人才培养中的核心作用，研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，进一步提升综合育人水平。2016年核心素养研究课题组发表了《中国学生发展核心素养》报告，该报告对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。明确指出：中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养”[1]。同年，各学科围绕《中国学生发展核心素养》报告，开展了课程标准的修订工作。高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课程，对学生地理收稿日期：作者简介：第一作者：王丹（1992—），女，研究生，研究方向：学科教学（地理）；通讯作者：毕燕（1963—），女，教授，研究方向：地理教育、区域旅游经济.核心素养的培养，落实“立德树人”根本任务有着重要的意义。因此，在地理教学过程中如何培养学生的地理核心素养，是目前地理教育工作者所应该关注的重要问题。本文以人民教育出版社的高中《地理》必修3教材的第四章第一节“区域农业发展”为例，从培养高中生地里核心素养的角度，围绕相关教学内容进行课堂教学设计，并对教学设计中出现的问题，提出具体解决策略，为新一轮高中地理教学改革提供参考。2研究现状对于高中地理核心素养的研究，目前学者们主要从以下几个方面进行了研究。一是关于地理核心素养构成的研究。汤国荣[2]认为地理核心素养应包含地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四大方面；张家辉[3]认为构建基础教育阶段地理学科核心素养体系由人地观念、空间能力、区域分析、过程解释、尺度关联、家国情怀和地理表达等要素构成；唐群[4]从历史的角度，通过对1929年至2000年各个版本的高中地理课程标准或地理教学大纲研究，认为地理核心素养内容主要包括:明了国情、爱国主义、国际视野、人地关系、地理实践能力、地理学习能力、地理学习的兴趣和地理基础知识。二是关于地理核心素养构建策略的研究。陈胜庆[5]从地理科学发展历史过程的视角，提出了地理课程核心素养具有重要性和基础性、层次性和递进性、社会参与性和实践性、综合性和区域性等特点，同时也提出了地理课程独特的育人价值必须在课堂教学与课外活动的领域中实现。李红[6]认为应该采取基于地理教科书、校本课程、课堂教学的和教学质量评价等方面地理核心素养培养的策略。三是关于地理核心素养在高考试题中的应用。戴恩宇[7]以2016年高考江苏地理卷9—10题为例，研究了地理核心素养在该题的运用，杨二俊[8]以一道原创综合题的演变为例，对基于核心素养的试题命制展开论述，单永[9]通过研究2O16年高考文综地理试题，从地理阅读能力、理解暗示能力、标识迁移能力、置身情景能力四个方面叙述了地理核心素养在高考题中的运用。2014年国家将“立德树人”明确作为教育的根本任务，地理学者们开展了新一轮的地理核心素养的探讨和研究，研究主要集中于对地理核心素养宏观的解释以及对学生的要求，但对课堂教学中如何选取案例，有效达到对学生“地理核心素养”培养的研究成果较少。3地理核心素养相关概念的解释《普通高中地理课程标准（讨论稿）》中明确指出：地理核心素养是地理学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合与提炼，是学生在学习本课程之中或之后所形成的、在解决真实情...