探索化学教学中培养学生自主学习得能力探索化学教学中培养学生自主学习的能力“传授式的教学方式和被动的“接受式学习方法,往往教师“教的过分夸张,漠视、淹没学生“学的主体地位。“传授式的教学方式往往是为“教什么,“如何教等因素而设计,考虑教材多,考虑学生少,这样学生是“他主的,不是“自主的。因此在呼吁培养学生自主学习的新课程改革中,“传授式的教学方式遭到了否认,培养学生的自主学习能力势在必行。上世纪90年代以来,国内外专家对自主学习的实质进行了深入的研究,虽然存在着不同的学派,但对其中心内容的认识根本是一致的,对其在教育中的地位都是十分肯定的。自主学习又称自我调节学习,一般是指学习者自觉确定学习目标,选择学习方法、监控学习过程,评价学习结果的过程。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度,关注学生的学习兴趣,倡导学生主动参与,注重培养学生的独立性和主动性,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此,在呼吁培养学生自主学习能力的新课程标准理念下,教师的主导作用贵在塑造学习主体,在教师的组织和引导下,让学生掌握学习的自动权,激发学生的主体意识,为实现自我开展而主动的、积极的参与学习。为此,本人在教学实践中进行了一些有益的探索。1.探究性学习方法是学生自主学习能力的核心。美国的教育心理学家布鲁纳(J.S.Bruner)特别强调培养学生的学习能力和注意学习方法的指导。他主张在教师的指导下,学生通过自学、探索、发现来获得科学知识。教育学家叶圣陶先生说:“教任何功课的最终目的是在于到达不教,我国古语“供人以鱼,只解一餐;教人以渔,终身受用。都说明了掌握科学的学习方法,进行探究性学习的重要性,是学生自主学习的核心。很多学生对新奇神秘的化学现象好奇,但是---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---往往停留在外表现象上,往往无视了对不理解的事情进行深入研究,缺乏探究性。因此教师要在保护和激发学生的好奇心、肯定学生的好奇心的根底上,应鼓励学生多问“为什么,培养学生“打破沙锅问到底的精神;教师要在教学过程中适时激发探究意识;教师还可以适当地对学生进行一些专项训练如对学生提出疑问,或一些有趣的问题,让学生课后通过实验、查资料、讨论等等方法去找到答案,在恰当的时候检查学生的研究情况,并提出自己的意见。通过这些形式培养学生探究性的学习方法,提高自主学习能力。例如在做CO复原CuO的实验时,教材中介绍了两种处理尾气的方法:用气球收集尾气;改进实验装置用酒精灯的火焰燃烧掉CO。利用这两套装置,引导学生分析各装置的利弊。.气球吸收不方便、不保险;.用酒精灯火焰处理不节省。启发学生积极思考,提出各自的处理方案,集思广益,同学们一致认为以循环利用法来处理尾气是一种更好的方法。学生可以在课余时间去进行实验验证。实验结果说明,复原同样多的CuO,采用循环利用法可以减少CO的用量。2.自主学习追求的目标是形成良好的创造品质,良好的创造品质又会促进学生自主学习。一个具有开拓精神、创造品质的人才能不囿于传统、安于现状,不盲目从众、唯上、唯书;才能面向未来,求真务实,勇于进取,乐于改革,欢迎新事物、新观念,充分发挥自己的潜力,并尊重别人的劳动、奉献,注重效率、效益;才能目标明确,思路开阔,想象丰富,兴趣广泛,善于调整自己的知识结构、思维方式、行为方式,表现出较强的适应力和应变力;才能对自己的力量和别人的力量充满信心。一个具有良好创造品质的人,往往具有强烈的求知欲,会更加自觉地自主学习。如何培养学生良好的创造品质,促进自主学习,我们认为主要可以从以下两方面着手:首先培养充分的自信心。为了使学生在受教育的过程中形成创造的自信心,必须给其自由的环境。教师应为学生营造一个良好的学习气氛,在科学面前师生平等。教师应重视每一个学生的观点和问题,使课堂上洋溢---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---着宽松和谐、探索进取的气氛。教师应及时对好的方面予以肯定和表扬,更不要忘记对出错者予以耐心指导和鼓励。在这样的环境中学生得到了重视,自信心自然越来越充分。其次培养创造的意志力。创造过程是一...