幼儿分享行为的几点思考南宁市邕宁区直属机关保育院吴芃叶【内容提要】教师在孩子游戏过程中，往往看到出现这样的行为：孩子独霸玩具，不愿意与同伴共用或分部分给同伴玩。虽然老师多次干涉教育但孩子行为改变不大。这一行为在3—4岁之间最为常见，由此引发我们在建立游戏常规、处理幼儿纠纷时对这一现象的思考：1.什么是分享？2.什么时候应该分享？3.怎样分享才有效？【关键词】幼儿游戏分享行为有效方法一、理解孩子不愿意分享的行为分享这一词语的定义，在字面上理解为分而享之，即把所获分给大家享用。汉语词典注解为共同享受。反思：如果分享行为放在对我们成人，要求把自己的所获分给大家享用我们能做到吗？显而易见，我们成人不是任何东西任何时候都愿意和别人分享的，大人同样存在不愿意分享的行为。理解孩子这一心情很重要，接纳孩子不愿意分享的情绪，接着才能做好引导孩子思考分享的办法，体会分享的快乐，从根本上促进孩子的交往能力。幼儿的分享行为是我们教师要求他们与别人分享还是孩子自己愿意与别人分享呢？引发后面的思考：什么时候分享才是合适的？在教育过程中，我们发现幼儿常常被老师要求分享。如：每个小朋友只能拿8颗玩具；“要跟其他小朋友一起玩，不能自己一个人玩”；“有好吃的应该分给大家，来老师帮你分给大家吃”；“你不能拿这么多，这是独占霸道是不对的”等等。在大人眼里，玩具和食物不是什么重要的东西，是应该分享和可以分享的。但是，对于孩子来说玩具和食物就是他们最珍贵的礼物。当我们拥有一样自己喜欢的珍贵的东西，心情是很高兴的，此时要我们立即把它和别人分享，我们同样不会愿意，所以老师的这一要求存在着不合理性质，不符合孩子的心理需求，因而分享的要求往往被孩子拒绝了。由此看出，孩子不愿意分享的行为是正常的，我们老师不能把它当做洪水猛兽，断然评价孩子小气、霸道。幼儿园教育指导纲要（试行）中指出----幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。因而教师应充分尊重孩子的心理需求，允许孩子适度不分享。当孩子愿意分享的时候才能进行分享。此时又引发了另一个思考：幼儿园教育指导纲要（试行）中指出----（社会目标）培养幼儿乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。是不是与此相悖呢？怎样的分享才是有效的呢？二、制定合理的规则，培养孩子的自我管理能力。有的孩子偏好一种玩具，每次都会玩同一种而且非此不可的情绪，要是别人拿了就会出现抢或捣乱的行为。所以规则的建立可以有效的管理孩子的行为，而合理的规则下，孩子的交往能力提高很快，有效促进孩子的分享行为，提高自我管理的能力。建立规则与怎样建立规则，通过实践我们总结出：统一认识，大家参1与，规则适度，坚持执行的原则。统一认识即认识到玩具是老师和各位小朋友一起收集提供给大家玩游戏的，为了大家都能开心的玩耍，我们一起定游戏规则，老师负责监督执行。大家参与即要求规则是老师和孩子一起制定的。规则适度即是要求一定是孩子能做到的；坚持执行是对老师的要求，规则制定不能改变太多，不能随心所欲的执行，而应该一视同仁，坚持实施，这样才会有好的效果。通过和孩子们的讨论，我们在活动中定下这样的规则：1.开放的游戏环境。孩子们说玩具太少会抢玩具。因此我们创设了小朋友可以自由取放的游戏环境，改变那种由老师分配的做法，孩子喜欢什么就拿什么。这要求班级的游戏材料即开放又充足，特别是小班，孩子比较从众，更需要提供同种同类丰富的游戏材料，老师尽量不把个别的、少量的玩具拿出来给小班的孩子，以免因分配的不均引起争抢的行为起到负强化的作用。2.制定玩耍的规则。如：玩具掉地上要捡起；收玩具的时候要大家一起来，不能袖手旁观或借口离开；玩具要分类放好；不能争抢玩具，商量解决；单次活动中谁先到先拿，所有权和分配权归他，每个人只能玩一种玩具，不能同时拥有多种玩具；一篮子玩具比较多，至少要4人一起分享，不能独占玩，但是分给谁和谁玩可以由孩子商量来分配；当孩子分享的要求被拒绝后，只能选择其它的玩具等等。3.制定惩罚的规则。常规管理具有强制性，每个人都要服从才能...