提升语文课堂幸福指数的“四个点子”江苏靖江市实验学校(214500)戎敏一、引一引，唤起学生学习情趣心理学有关研究表明：兴趣和愉快是人的最重要的两种积极情绪，能引起兴趣的情境往往也能引起愉快，而能引起愉快的情境，恰恰也能使人感兴趣。因此，在语文教学中，如果课一开始就能激起学生的学习兴趣，所谓“课伊始，趣已生”则会取得事半功倍的效果。因为课堂是孩子们语文学习和生活的重要阵地，它不仅是学科知识传播的殿堂，更是人性养育的殿堂。学生在课堂这个生活空间中，不仅仅是记忆的智能有机体，而且是有血有肉有灵魂的生命有机体，因而要为学生的自我觉醒、自我实现营造一个值得生活于其间的世界。而教学的艺术不在于传授的本领，它在于教师的激励、唤醒、鼓励，这一切的达成都需要情感的投入，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。新课标也明确指出：教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的过程。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一切我们教师必须关注。我们要让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂，并由此而提升幸福指数。我在教学《小镇的早晨》一文前，首先满面笑容地和孩子们谈心：“同学们，每天早晨，我们都从不同的地方或步行或骑车或乘车来到学校学习，谁能用一句话告诉老师：你心目中的早晨是怎样的？”只见学生稍作思考，便侃侃而谈，有的说：“早晨的空气特别新鲜。”有的说：“一天之计在于晨。早晨，充满了生机，勤劳的人们特别忙。一天的开始，它是多么美好啊！”这时，我便激情导入新课：“是呀，同学们心目中的早晨都是美好的，那么，《小镇的早晨》又是怎样的呢？相信同学们读完课文后肯定会有新的收获。”接下来我和孩子们一起带着激动、愉快的心情朗读着、思考着、交流着，徜徉在文章的意境中，直到下课铃打响了孩子们还觉得意犹未尽。二、点一点，诱发学生学习情感叶圣陶老先生在《小学国文教授的诸问题》一文中指出：“教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇使他们发生需求，努力学习，所以，国文教授也须为学童设立一种境遇，引起他们的需求。”在阅读教学中创设情境，就能让孩子在轻松愉快的氛围中，点燃智慧的火花，能让孩子的情感在语文课堂中自然流淌，让课堂充满人文情怀。《再见了，亲人》这篇精读课文讲的是1958年最后一批中国人民志愿军离开朝鲜时，中朝两国人民依依惜别的感人情景。由于这篇文章所处的时代离学生的现实生活较远，为了能使学生在学习时投入到文章所创设的情境中去，我特意先找来电影《上甘岭战役》的片子和孩子们一起津津有味地观看；其次，在指导学生朗读时，采用插白点评激起学生的情感体验，让学生有感情的读好这篇文质兼美的文章。如朗读与大娘话别那一段。学生读：“大娘，停住您送行的脚步吧！”（我点拨：不！）学生读：“为了帮我们洗被衣服，你已经几夜没合眼了。”（我点拨：没有关系，孩子，我支持得住！）由于有了这样的激情点拨，学生读得很带劲，也较有感情。为了把这篇文章的学习推向高潮，当学生把课文读好以后，我便声情并茂地总结：“同学们，8年了，中国人民志愿军就要回国了，双方难免依依不舍。既然是话别，就应该是双方的，但课文只写了志愿军说的话。此时此刻，朝鲜人民肯定也有千言万语对志愿军叔叔说，对吧！”学生纷纷点头表示赞同。“那下面就请第一组的同学扮演大娘，第二组的同学扮演小金花……把他们对志愿军战士说的话写下来！等会儿我们真情演绎！”几分钟以后，孩子们推选代表，粉墨登场，激情“话别”。孩子们说得情真意切，那场面真的令人感动。我和孩子们都陶醉在那美好的气氛中。三、演一演，满足学生学习体验伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生没有学习愿望，我们所有的想法方案和计划都会化为灰烬，变成木乃伊。”因此，要使学生喜欢语文，教师首先必须懂得儿童的心理，随时把握学生学习的最佳心理状态。据有关心理学资料表明：任何一个健康的心理都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才能出现。同样，当学生满足了师生间...