人教版五年级《地震中的父与子》教学实录让学生找，找那些负载着其他父亲爱子之心、悲痛之情的词句，让学生再对语言文字准确、细腻、深入的把握中获得准确、细腻、深入的体验，以增强语感。笔者《地震中的父与子》教学实录，希望大家喜欢。预案《地震中的父与子》是人教版五年年教材第七册课文，人教版六年制教材第九册课文。课文的大致内容是:1989年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪。而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺:无论发生什么，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他14位小朋友。下面，我将自己设计该课教学时的若干个想法，按顺序原原本本加以呈现，我希望我的这种原生态呈现，能最大限度地表明我的设计理念:1、让学生感动。让学生感动，于是有了学生为可怜的《小珊迪》掬一把同情的泪;让学生感动，于是有了学生为用生命铸就《丰碑》的军需处长荡气回肠;让学生感动，于是有了学生《十里长街送总理》时的情深意长。语文学习不同于其他学科，她是以精神获得为主要目标，而不是以知识获得为主要目标。没有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的积淀，语文课将苍白无力。上《地震中的父与子》这篇课文，我首先要考虑的是，如何使学生得到形象的感悟、情境的感染、心灵的感动，从而使语文的熏陶感染作用得到充分发挥。让学生感动，是上好这篇课文的前提。2、让学生清楚自己为什么感动。我忽然想，让学生感动，难道就够了吗?事实上，《地震中的父与子》这篇课文不长，只有3个生字，也没晦涩的词句，即使没有老师小心翼翼的精心的引领，学生也完全可以自己把这篇课文读懂，并且心甘情愿地被感动，感动于这位父亲的超乎常人的坚强、坚持、信念与爱。因为正是由于这位父亲异于常人的行为，才使结局那么圆满、皆大欢喜，然而这样的接近于奇迹的结局毕竟太具有偶然性。于是，一个念头就盘恒在我脑海里挥之不去，假如，假如事情没有那么圆满，这位不顾其他父亲以及警察的劝阻，坚持在地震后的废墟中徒手挖掘38小时后，最终找到的只是儿子血肉模糊的尸体，甚至引起爆炸葬送了自己的生命，学生还会觉得这位父亲了不起吗?还会吗?我觉得我有责任让学生思考甚至选择，自己是为事情的结局感动，还是在事情的过程中感动。3、让学生思考为谁感动?我习惯在备课时，邀请个别学生先谈谈他自学课文之后的感想，在采访与倾听的过程中，我感觉到一种倾向，那就是学生会认为，那14位孩子的父亲过早地放弃了拯救自己儿子的努力，他们对自己儿子爱得还不够深，甚至有的学生会认为那些父亲是胆小懦弱的。特殊时刻正常的理性被误解为贪生怕死，这让我感到害怕，因为这种误解将会衍生出一种在我看来是畸形的价值观。我们有理由相信，普天之下，父母舐犊之情都是一样的，那14位父亲对儿女的无与伦比的爱以及丧子之痛，是被文学处理中的详略得当中的略略去了，被语言文字天然所具有的形而上的倾向蒙蔽了我总觉得我应该站出来，发挥我的主导作用，让这些容易被人忽略的父亲的爱去感动学生。基于上面意识流般的思考，我有了如下教学:案例一、续写文章结局，建构对父亲的初步印象。【教学预想:让学生与文本、与老师、与学生进行对话，初步感受这位父亲的了不起，并让学生以续写结局的方式回答老师的问题这位父亲了不起在哪儿?】师:同学们，以前我们上语文课，老师都要提一些问题帮助你们学习，是吗?今天，蒋老师也决不放弃这个权利，我也要提问题，但不多，就一个，想知道这是个什么问题吗?(想)但我不告诉你们，我让你们猜。(学生疑惑的样子)但猜不是胡猜，猜要有根据，要有所准备，怎么准备呢?请听清楚:生:(安静)师:第一，我请你们再次认真地读读课文，一边读一边想，蒋老师会抓住哪些词句来提问，会在哪里提问，如果在这里提问，我该怎么回答。第二，读书的方式你可以根据自己的习惯选择，你可以放声朗读，你可以默读，你也可以一边划一边读，听明白了吗?(明白了)开始吧!生:(各自读课文)师:好了。谁先说说?生:我认为老师一定会问，这一课...