余新：教师培训的本质、功能和专业化走向余新(《教育科学研究》2010.12,P41-44)［摘要］教师培训的本质是有效支持和促进教师学习，其木体功能是促进教师专业化发展，具有表现为对教师个体发展的促进功能、对学校组织发展的保障功能、对教育改革和发展的推进功能以及对社会人力资源的开发功能。结合当前北京地区教师培训的实践经验，探讨教师培训的专业化走向。［关键词］教师；教师培训；教师培训专业化［中图分类号JG151.2［文献标识码］A［文章编号］1009-718X(2010)12-0041-01当前，我国教师培训工作面临着前所耒有的大好机遇，各级政府空前重视这项工作。然而，社会上人们对教师培训存在着两种极端的看法，即"培训无用论”和"培训力能论”。之所以出现这两种片面的极端看法，是因为人们对教师培训规律缺送科学认识。本文旨在阐明教师培训的本质和功能，并结合当前北京地区教师培训的实践经验，探讨未來十年教师培训的专业化走向。一、教师培训的本质英国官方的培训委员会给培训下的定义是：“通过正式的、有组织的或有指导的方式，而不是一般监督、工作革新或经验，获得与工作要求相关的知识和技能的过程。"1,1笔者将教师培训定义为:有计划、有H标地组织教师参加与教育教学工作相关的学习活动，旨在改进和发展教师的专业知识、专业技能、专业态度和工作行为，从而挖掘和发挥教师的工作潜能，使教师适应教育改革和发展的需要，最终实现学校组织发展和教师个体专业发展的双重目标。教师培训的本质是有效支持和促进教师学习，体现出系统化、专业化和终身化三大特征。首先，教师培训的系统化特征。一方血，教师培训已经建立起一个制度系统。在促进教师专业化发展过程中，教师培训划分为三个阶段：就职前培训、就职培训和在职培训。“就职前培训”主要是指大学生在获得规定学历者接受的教师资格训练；“就职培训”是获得教师资格证书者进入教学丁•作岗位接受有经验的同行的指导和引领；“在职培训”是在职前教师教育、教师入职辅导基础上的专业继续教育。“现在，人们把这三个阶段看成是一脉相连的三个纽成部分”⑵。国内不少业内人士把这个系统的“就职前培训”往前延伸到职前培养阶段，推行“教师教育职前、职后一体化”制度⑶。实际上，教师培训“职前、职后一体化”的本质不能要追求培训机构和培训形式的简单统一化和大学化，而是要加强研究培训标准、培训课程和培训效果的有机联系，进一步把握教师培训的内在规律，推进教师培训专业化。另一方面，在专门的教师培训机构已经建立起一个科学的教师培训实施系统。教师培训丁作山一系列活动坏节构成，主要包括“确定培训需求”、“设置培训目标”、“制定培训计划”、“实施培训活动”和“评估培训效果”。这五个基本环节有逻緝地构成教师培训的…个循环线路。教师培训者在培训工作实践中，不仅要把握好每个环节的重:要问题，而且要从整体上把握好各环节之间环环相扣的逻辑关系，从而使教师培训有效性在培训过程中得到保证和体现。其次，教师培训的专业化特征。第一，从社会功能來看，教师培训对于教育改革和发展所需要的人力资源开发工作，发挥着先导性、保障性和持续性的作用。它通过提供专业化服务，提升教师的专业化水平，进而促进教育改革和发展，在推动社会发展中不可或缺。第二，从专业组织來看，教师培训任务山权威性专业机构承担。综合大学、师范院校、教师进修机构和中小学校等构成合作、开放的教师培训机构体系，各自在教师培训专业领域中发挥着独特的作用，同时建立起各具特色的合作模式。第三，从专业知识和专业技能來看，正在逐渐形成完善的教师培训的专业理论和成熟的专业技能，并H被从业人员所掌握。教师培训者■通过把握学科规律、教师专业发展规律和培训自身规律，形成教师培训行业所要求的独特职业能力和工作模式，既不同于综合大学和师范大学的培养方式，也不同于金业界的员工培训。第四，从专业榕神和专业理想來看，教师培训是在教师教育与现代人力资源开发与管理两人职业领域的交叉地带兴起的一项朝阳行业，潜存着丰富的人力资源宝藏。教师培训师将成为教育工作者广阔的事业天地，随着教育优先发展战略的确...