低段语文教学的尴尬与解决策略

低段语文教学的尴尬与解决策略摘要:低段的语文课教学存在学段目标的错位,内容分析的越位,识字写字的缺位和不到位问题。可以从依标扣木,讣学段目标归位,遵循语言发展规律,让内容分析退位,夯实识字写字的基础不动摇来解决。关键词:冃标归位内容分析退位识字写字不动摇屮图分类号:G622文献标识码:B文章编号:1002-7661(2014)03-240-01最近听了几节低段的语文课,听着课堂上的你问我答,问题一个接着一个的热闹课堂,我不禁自问:低段的语文课怎么了?下面我从几个方面谈谈自己的思考:尴尬一:学段目标的错位针对当前小学语文教学普遍存在的问题:教学目标不准确、存在教学目标越位、缺位、不到位现象,崔峦先生在第九届全国青年教师大赛中旗帜鲜明的提出自己的观点“落实年段学习目标”。这一点,在低年级的阅读教学课上尤为明显,听低年级的课,我们常感到“低段教学高段化”。解决策略:依标扣本,让学段目标归位在低段教学中,我们到底应该做些什么呢?2011版的《语文课程标准》关于低段的识字与阅读目标有13条,其中以下的7条我认为尤为重要:1、喜欢学习汉字,有主动识字写字的愿望;2、认识常用汉字1600个左右,英中800个左右会写;3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硕笔书写,注意间架结构,初步感受汉字的形体美;4、努力养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁;5、喜欢阅读,感受阅读的乐趣;6、学习用普通话正确、流利、冇感情地朗读课文;7、结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思,在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。我们只有准确地把握上述年段目标,根据年段目标教教学要求一一归位,才能环环相扣,螺旋上升,最终实现小学语文阶段的各项冃标。尴尬二:内容分析的越位祥峦老帅曽说:“阶段性不清,各年级阅饮教学都心分析内容I川丿丿,教学目标越位与不到位的问题同时存在拿低年级来说,阅读教学花很多的精力进行频繁的问答,去分析课文内容,这就是越位。”几年过去了,但是在我们的低年级阅读课堂教学中,注重课文分析的越位现象比比皆是。解决策略:遵循语言发展规律,讣内容分析退位小学低段教材的主要内容(拼音除外)是两类课文一一识字和阅读课文。教材编者将这两类课文交替编排,其宗旨就是为了增强字词教学的灵活性和趣味性,让小学生在规范的书面环境中认字、学词、学句,发展书面语言能力。从某种意义上说,低段的课文阅读,只是为识字提供了更为广阔的语言环境,以便学生随着语境的变化进行立体识字。阅读教学的重点就是识字、写字、学词学句,发展书面语言,培养阅读兴趣。所以,在小学低段教学中,教师一定要遵循儿童语言发展的规律,准确把握教材编写的真正意图,不管教哪类课文,都必须紧紧扣住上述重点:加强朗读的训练,指导学生读正确、读流利,形成流畅的语感;指导学生理解少量的重点词和句;增强语言文字运用的意识,丰富语言文字运用的内容和形式,可以运用词语说话、写话,抓住常用句式、冇特点的句式进行迁移运用;耍注意培养学生认真地阅读态度和优良的注意品质。这是低段语文教学的根本所在,绝不能忽视。尴尬三:识字写字的缺位和不到位在低段教学中,识字、写字没有被摆在突出位置,缺少时间保证、指导保证、练习保证已成为大家的共识。有的课就是有识字写字环节也显得机械呆板。汉字是中国文化的重要组成部分,每个汉字都有自己的源头,展现的或是一段历史,或是一个故事,或是一幅画,或是一个梦想……然而,实际的识字写字教学淡化了汉字的文化含量,有严巫的缺位和不到位现象。解决策略:夯实识字写字的基础不动摇1、交给学生识字方法,培养识字能力,以及在生活中主动识字的习惯作为肩负传承祖国文化重任的语文教师,应该交给学生识字方法,培养识字能力,让学生在一个个故事中,一幅幅画面中,一则则谜语中形成对汉字学习的期待。华东六省一市的课堂教学大赛屮,一位老师这样教“孝冬先出示一幅图画,再出示甲骨文的“孝”字,孩子们具有敏锐的观察力,他们很快发现:一个孩子背着或搀扶一个老人行走,这就是孝顺的表现。这样孩子既理解了字义,又记住了字形,提高了识字效...

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