在“认识社会和价值选择”中塑造健全人格近段时间，中学生犯罪频发。如2013年5月18日，河南周口18岁的高中生高炜晟雇凶弑亲，在全社会引起了对教育的思考，这也需要我们教育工作者去不断地反思。在社会和教育日益发展的今天，一些中学生在人格方面的成长却不尽如人意。如果学生知识的增长是以人格的缺陷为代价的，那么，它就背离了我们教育的本义。《普通高中思想政治课程标准(实验)》在“课程总目标”上，提出“培养学生学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题；具备在现代生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义和集体主义思想情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观。”可见，培养学生健全的人格是高中思想政治课教育的一项重要功能和明确任务。一.认识社会和价值选择”在塑造健全人格中的独特功能马克思主义哲学“认识社会和价值选择”在学生健全人格的培养和塑造方面担当着重要而特殊的任务，是促进学生和社会全面发展的客观需要。“认识社会和价值选择”是向学生较系统地进行社会主义思想品德和政治教育的重要内容，在诸途径中居于特殊重要地位，它以课程教学为主要形式，用以马克思主义为指导的理论观点和社会科学基础知识武装学生，逐步提高学生的思想政治觉悟和认识能力，培养他们的社会主义道德品质。可见，唯物史观是对学生进行马克思主义基本常识教育、促进学生思想、政治和心理素质全面发展的必修课程。高中思想政治课教学要着眼于学生精神世界的充实与升华，就不能不关注学生的人格发展状况。爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要……智力上的成就在很大程度上依赖于人格的伟大。”素质教育是以全面提高公民素质、培养能力、发展个性为目的的基础教育。未来社会所需要的人才，不仅要有健康的体魄、扎实的科学文化知识，更要有高尚的思想道德品质、良好的心理素质、健全的人格。因此，在高中思想政治课唯物史观教学中，要突出人格教育，注重发挥其培养健全人格的功能。具体可采取以下途径。二.在唯物史观教学中进行健全人格教育，促进学生和谐发展针对中学生崇拜名人、崇拜英雄的心理特点，在教学过程中教师可用丰富的时政材料，特别是双百人物、感动中国人物、最美人物等正能量，对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响，达到“以人格养人格，润物细无声”的目的。（一）培养学生的爱国主义、集体主义情感爱国主义是激励各国人民团结奋斗的一面旗帜，是振奋人民精神，增强民族凝聚力和推动人类社会历史前进的巨大精神力量。爱国情操是一种高尚的道德情操，是全国人民和青少年应具备的最基本的品德。树立爱国主义情感是激发高中生爱国热情的首要前提。在唯物史观教学中，要重视对学生进行爱国主义思想教育和培养，使学生认识到个人的发展前途和国家的命运息息相关，培养学生对国家的认同感、忠诚感和爱国情。1志存高远，塑造爱国情怀。马克思主义哲学唯物史观告诉我们：社会存在决定社会意识，社会意识对社会存在具有反作用，先进的、革命的、科学的社会意识对社会存在起积极的促进作用。教学中，我们运用大量“最美”人物，例如潮涌海天映忠魂的罗阳，为了祖国的航天事业，奋斗到生命的最后一刻，心怀国家，心装蓝天。天下兴亡，匹夫有责，在教学中要引导学生自觉站在最广大人民利益的立场上，树立崇高的社会理想，为全面建成小康社会做出积极的贡献。通过对国情的正确认识，一方面能激励学生热爱祖国的强烈感情，加强其对祖国的认同感，又能使学生清醒地认识现实中面临的问题，在困难面前不悲观失望，树立起为建设祖国贡献自己力量的意识和信心。2.增强集体观念，培养协作精神。中国有句古话“大河无水小河干”，集体与个人之间的关系，以及个人与他人之间的关系，是一个人在社会生活中必须面对的最基本的问题。马克思主义唯物史观中的集体主义价值取向告诉我们，要把国家、集体利益放在首位，尊重和保护个人正当利益，当二者发生矛盾时，个人利益要服从国家、集体利益，必要时献出自己的生命，在教学中对学生进行正确引导，可以使学生认识到，每个人都是生活在一定的集体中，集体有大小...