“卡通小贴纸”的神奇效应“妈妈，妈妈，今天在英语课上我得到了两个小红花。”“爸爸，爸爸，我今天拿到了三颗小星星哎！”……一句小小的赞扬，一点小小的肯定，会让小学生乐翻了天。美国的教育心里学家盖杰和伯令纳在《教学心理学》一书中就曾经指出：“对于教师来说，表扬是最容易使用和最自然的、有效的形成动机的方法。”小学英语教学更是如此，因为它是一门非常带有情感的学科，利用鼓励能满足学生情感上的需求，使孩子们课堂上的精神生活更积极，更充实，更持久地激发和保持小学生的这种兴趣。如果说新颖活泼、形式多样的活动，是开启儿童们语言学习之“门”的钥匙，那么鼓励就是其中最重要的催化剂。我所教的是2年级的学生，他们记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维能力不强。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，这些都是他们长身体、长体力的需求，他们坐不住，坐不久。这一切都是小学生身心发展的特点。而他们这些特点的存在，就需要鼓励来帮他们扬长避短。因此我就把“卡通小贴纸”引进的我的课堂教学中。“卡通小贴纸”奖励的起因和实施：要说起它的起因可还有个漫长的过程，在我参加工作的初期，我使用的是普通的小红花进行鼓励，在一开始效果还比较好，但是使用了一段时间后，学生对小红花已经没有兴趣了。我发现学生的兴趣是比较短暂的，教师需要不停的变换鼓励的方式。才能符合儿童的心理。但什么方式能让他们持久感兴趣哪？经过长时间的思考和实践，我将原有的小红花改为现在的“卡通小贴纸”。我小的时候就特别的喜欢各种各样的“卡通小贴纸”，所以我一直收集漂亮的贴纸。一次上课的时候，我发现学生们都非常喜欢我录音机上贴的“唯尼熊”的贴纸，有几个学生问我：“老师，我表现好你能给我一个吗？”我灵机一动，马上说：“当然了，只要你得十个小红花老师就把它奖励给你们。”学生们一听，都特别兴奋，这节英语课他们表现得都非常出色。从此，我就将单一的小红花评比，改革为现在的“卡通小贴纸”，并且不定期的更换贴纸的样式，让学生总保持这种新鲜感。具体做法如下：我将贴纸分为纪律和学习两种，每节课被表扬两次的同学就可以得到一个纪律小贴纸（各种颜色的小五角星，学生可以根据个人喜好进行选择），累计五个纪律贴纸换一个“卡通贴纸”。学习小贴纸是指在课堂上回答问题的同学，每回答对一次问题就可以的一个小红花，十个红花换一个学习小贴纸（各种各样的小笑脸，学生可以根据个人喜好进行选择），累计两个学习贴纸换一个“卡通贴纸”。当学生攒齐五个“卡通贴纸”后就可以得到老师送给他的小奖品，期末全班得到贴纸最多的同学还可以得到一份大奖品。在本学期的初始，我就开始在二年级实施，通过前两年的实验经验，我从新的注意的实施的侧重点，即注意“优等生”与“学困生”的差异和课堂提问中的公平性问题。我还根据不同的能力点，设计了其它各异的精美的小标志：当学生模仿发音或读课文语音语调相当准确时，或当学生和其他同学自编自演的对话表演成功时，都可获得一枚标志。每学年或每学期奖励标志都要换一种样式或色彩或内容，不断的新奇、不断的创新是学生继续学习的动力和源泉。这些标志都代表一定的分值，到了期末就拿这些小标志来统计学生的成绩，学生们的兴趣也浓了，学习也努力了，也知道如何学习了。哪些孩子能得到“卡通小贴纸”呢？（只要他们在课堂教学中有以下任意一方面的表现都能得到“卡通小贴纸”）1、不敢说英语的却张口说了；2、平时不敢举手，这次却举手回答问题了；3、说了几句话，有个别词没说对的；4、看图能复述句子的；5、能自编问人、问物的对话的；6、回答问题时没用书上的（或用得别的）；7、能复述教师所讲的语句；8、能看书听录音机并根据图解说出意思的；9、能坚持每天听录音，流利读课文的；10、能听出并模仿教师或录音机播放的录音的；11、能听懂教师所讲得课；12、能听懂录音机中播放的此项内容；13、能听懂其它学生回答问题时出错的地方，并能改正错误的；14、能听辨出录音机中读的易混易错的词的学生；15、能很快学会教师所教的语句并说的很准确的学生；16、能模仿教师或录音机的准确语调和语句的...