环境专业高职教育实践教学问题探析摘要作者在环境专业教学过程中发现，实训和课程实验有很大部分重复、考评形式本科化，并发现学校更注重学生高级工考证而忽视职业能力测评体系的建立，最终导致学生职业能力培养效果不突出。作者经对所在校问题分析认为：为提高学生对问题解决的开放性、创新性、空间方面的职业能力，实践教学应单独测评；同时学校应增加实践性教学项目设计和设施的建设；编制各课程职业能力测评项目替代现在的国标抄录加计算过程验算化模式的实训教材。关键词高职教育职业能力实训测评教材中图分类号：G424文献标识码：A高等职业教育典型特点是：人才目标定位于对具体工作上手快、能够相对独立做具体工作。其教育过程应有别于传统的教与授模式，最终实现培养生产、服务与管理等一线的实践型人才的教育为目标。因此目前在高等职业环境专业的教育中，通常安排有大量的实践性课程以使学生具备基本的操作技能，培养学生把专业课程所传授的理论方法应用于实际进行分析和总结的能力。然而通过多年在实践教学过程及高职教育管理中却反映出诸多有待探讨和需解决的问题。1实践性教学存在的问题1.1实验教学雷同本科教育模式1.1.1实验课呈附属性地位高职教育中专业课的涉及说明学生已经完成了基础知识储备，此时应使学生尽可能多地感受相关专业的工场氛围，练习某些专业仪器和设备的规范使用、掌握某一单项专业技能。为达该目的不仅需要增加技能训练实验，而且还应增加让学生自己设计实验过程的实验项目。然而针对我院现有条件（例如环境监测课程），对于实验前期工作，如样品实地采集、样品保存和样品前期处理等最基本的技能训练，因占课时多和安全性问题未能设置。同时由于实验课程不是单独设课（沿袭本科的验证性实验教学），只重视理论课程,而实验课程相对薄弱，偏离了高职教育应以学生职业技能提升和实践性课题为核心的主线。1.1.2实验项目欠缺，培养效果受损为了培养学生对某些专业仪器、器皿、设备的规范使用与调试，培养学生某一单项专业技能，应引入“开放式实验教学”这的理念。即将实验项目按培训层次分为不同的教学模块一一基础模块为必选内容、提高模块为限选内容和强化模块为任选内容。针对这些模块实训基地内应备充足的教学需要必备物质，以便在全面开放实验室时，让学生可根据教学要求、专业特点、就业方向、自身能力等因素自主选择适合学生自己的实验项目，利用恰当的时间完成实验。我院现阶段实验及实训项目完全能够满足基础模块，但对于其它两个模块则显得特别欠缺，如大气污染控制工程课程所用设备、环境工程常用设备课程所用试验和实验设备不仅全部相同，而且全部均为参数不可变化的模拟装置，由此必然导致参数或污染物成分变化时，所产生的污染控制和设备调试方面的改变学生无法看到而难于理解，影响学生能力培养与教学效果，使学生失去了在校园内学做合一的可能。1.2工矿企业现场实训教学影响不明显实训教学是高等职业教育的重要特征。通过环保单位的专业方面现场各方面职业技能的实际训练，使其达到本专业相关岗位对各种职业技能的基本要求，其主要技能应达到中高级职业技能水平，毕业后能立即上岗。为此现场实训教学多集中在一较长时间段内进行，通常不少于两周，多则达一月或两月，最多达一学期。其教学形式应以讲与练相结合，由浅入深、由易到难。当学生在工作量不大的环保局或环境研究单位实训时，可能能够满足这种教学要求；而当在生产检测现场实训时，由于学生新到现场，需熟悉环境、掌握规章制度、安全教育等，通常在一周后开始正式实训，但因绝大部分学生由于岗位轮换和实训单位从现场安全角度考虑较多，导致学生几乎未完全了解某一技能时，就到实训期满而回校，因而实训效果大打折扣，甚至有些学生擅自离岗而带来大量问题。1.3校内实训基地建设与现代职业教育需求距离较大实训基地的设备应该是当前社会中该行业应用最为广泛的设备，同时应有一定数量的先进设备，使学生实训的设备与环境尽可能接近就业后的实际操作环境，既通过实践性教学，使学生从一入学就处于一个模拟实际的工作环境中，所接触的设备、工作实践氛围、流程都与今后工作实际...