关于古代文学“史”的教学思考常昭（济南大学文学院，山东济南250022）摘要：中国古代文学教学中重视“史”的因素非常重要。主要从以下四方面做起：注重文学史的整体性；注重文学史的发展性；注重文学史的阶段性；注重文学史的相关性。在教学改革的过程中要注意解决学生自学的问题，要发挥教师的主导作用，要探索新的教学方法。关键词：课程与教学论；古代文学；史；教学改革：文献标识码：A中国古代文学史是高校中文系汉语言文学、对外汉语、公关等专业的必修课，也是中文系教学课时最多、时间跨度最长的一门专业主干基础课。涉及古代作家、作品、文艺思想等诸方面内容，牵扯到古代汉语、古代文论、古代文化、古代艺术以及训诂学、考据学等多种领域的相关知识。学好这门课对于中文系学生打好专业基础非常关键，在培养中文系大学生文学素养和文明素质方面起着相当重要的作用。因此，如何进行本课程教学改革，是当代大学古代文学史任课教师必须思考的问题。本课程的研究对象是中国古代文学的创作与发展的历史。但在传统的古代文学史课中，有不少人习惯于把这门课看成是一门纯理论性的操作课。在实际教学中，由于各种条件的限制，教师偏重讲述作家、作品、文学现象，而对于“史”的要素没有引起足够的重视。更有甚者，本课程的名称也随之发生了改变。大多数师生称其为“古代文学”课，从形式上省略了“史”字，从而在内容上也忽略了“史”的教与学。这种普遍存在的意识致使在课堂教学中传授知识、讲述艺术成为主要模式。从某种程度上说这是对文学史的肢解，使学生窥一斑而难见全豹。强调识记、理解、表述和分析，重视基础知识、基本能力的培养固然是一项重要手段，但还不足以替代整个课程的内涵。我们现实的课堂教学中应充分重视“古代文学史”课程中“史”的分量，使之真正成为文学史课，而非单纯的古代文学知识的罗列。史学家梁启超在他的著作《中国历史研究法》中指出：“然则凡属史的范围之事实，其必于横的方面最少亦与他事实有若干之联系关系，于纵的方面最少亦为前事实一部分之果，或为后事实一部分之因。”[1](P27)文学史是文学的历史，文学史中的每一个环节在历史的横断面上与当时的政治事件、经济政策、文化背景甚至社会动乱、民生疾苦都多多少少存在某种联系。在历史的纵向面上，每一种文学现象总与前前后后的历史时期有所关联。讲授古代文学史课，就不能忽略这些因素。反之，如果在课堂教学中注意了“史”的性质，在有限的时间内做到简明叙述基础知识，着重分析，加强各个知识环节中的规律探寻，才能更好地帮助学生拓宽知识面，从而培养学生的历史思维能力，进而提高学生思考人类社会、把握社会实践的能力。那么怎样做到借鉴“史”的教学思路呢？又怎样在文学史教学中培养学生的历史思维能力呢？这里以唐代文学史教学为例略作说明。一、注重文学史的整体性中国古代文学源远流长，内容十分丰富。古代文学史课的教学内容即是中国整个历史时期中的文学状况。教学过程就要以整个文学发展的过程为全局，将各章节的具体知识纳入到全局范围中予以考察。中国古代各个时期各种文体的嬗变发展、作家作品、作家群体和文学流派、文学理论批评等内容都包括在内，组成了一个研究整体，牵一发而动全身。这就要求我们以全面、客观、辨证、发展的眼光来认识文学的演变，试图在教学中培养学生的历史思维能力，从而把文学史教学的基本模式由传授知识的授课类型转变为发展思维的授课类型。例如，唐初五七言律诗的定型问题，就要从先秦时期的五七言诗句讲起，到两汉时的五七言民谣、文人诗，直到沈宋在其间所起的关键作用。同时可以举出相应的诗篇进行微观分析。再如讲述歌行体这一在唐诗发展史中极其重要的概念时，就必须明确歌行是一种开放性、流动性很强的文体，在不同的时代都会受其它诗体的影响。歌行的发展分为三个阶段：以“行”为主的汉代歌行；以“篇”为主的魏晋乐府；“歌”、“行”并称的陈隋歌行以及唐代乐府七言歌行。由于历代文人在字法、句式、篇章结构以及声律方面不断丰富创新，歌行的体调在初盛唐发展到了极致。通过这一系列问题的解决，可以帮助引导学生贯穿起不同时代的...