为阅读教学找到“支点”摘要：作为语文教师，我们应该具有一双慧眼，善于发现和挖掘阅读文本的“支点”，引导学生体会作者的内心世界，感悟文本的秘妙，从而提高学生的阅读水平，增进学生的语文素养。那么，在现代文阅读中，我们应该如何找到文本解读的最佳切入点，引导学生自主、合作、探究性学习呢？本文将对此展开初步的探讨。关键词：中学语文；阅读教学；切入点：G633.33文献标识码：A:1992-7711(2016)06-0049作为语文教师，我们应该具有一双慧眼，善于发现和挖掘阅读文本的“支点”，引导学生体会作者的内心世界，感悟文本的秘妙，从而提高学生的阅读水平，增进学生的语文素养。那么，在现代文阅读中，我们应该如何找到文本解读的最佳切入点，引导学生进行自主、合作、探宄性学习呢？笔者认为可从以下几个方面入手：一、找准“关键点”一般来说，一篇文章总有它的关键词，作为教师，我们应深入文本，找出关键词作为解读文本的突破口。如教学鲁迅的《故乡》，笔者引领学生聚焦一个“变”字，然后追问“故乡的什么变了？发生了怎样的变化？”学生很快总结出：故乡的景和人都发生了变化。然后，通过对少年闰土和中年闰土、青年杨二嫂和老年杨二嫂的对比，以及对他们变化原因的思考，体悟到小说深刻的主题，也学到了小说刻画人物的方法。教学《故乡》这篇小说，笔者没有刻意去讲小说的三要素，但对三要素的解读已经包涵其中。这样，一篇3000多字的小说，按照传统方法去讲，3课时未必完成。而用这种方法去讲，仅用2课时，学生品读细腻，活动充分，理解深刻。用一个词切入文章，笔者还尝试过多次，如：《我的叔叔于勒》用一个“钱”字，《孔乙己》用一个“哀”字，《安塞腰鼓》用一个“好”字。二、捕捉“模糊点”模糊点就是指学生阅读过程中似懂非懂的地方。由于学生欣赏能力有限，他们对课文内容的理解往往具有片面性。在课堂教学中，根据反馈信息准确捕捉学生认识的模糊点，提问引导，能有效引导学生正确理解课文内容。《孔乙己》一文以“我”的推测“大约孔乙己的确死了”作结。孔乙己到底有没有死？学生对此理解往往有些模糊，有的认为孔乙己死了，有的认为没死。教师及时引导学生思考：“大约”“的确”是否矛盾？它们分别有什么含义？从而启发学生理解“大约”“的确”这两个词的隐含意义。像孔乙己这样身份低微的多余人，死于何时何地何因，无人过问，也无人知晓，所以说“大约”死了；他最后一次来咸亨酒店的情形和掌柜后来不再提起他，“我”也没有再看见他，表明这个无足轻重的小人物已经从历史舞台上消失，“的确”死了。文句的言外之意无穷，耐人寻味。三、深究“疑难点”“学贵有疑”“学起于思，思源于疑”“疑者，觉悟之机也”。疑是思之源，质疑是探索新知识的开始，也是探求新知识的基础。抓住课文的疑难点引导学生去探求，能迅速激起学生穷根探源的好奇心，有利于对整篇文章的阅读理解。课文的疑难点是引导学生向纵深理解课文的突破口。杨绛先生的《老王》一文中有这样一段描写：“当我后来坐在老王的车上和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家，他说，住那儿多年了。”一般来说，有人问那里是不是他的家，他应该回答“是”或“不是”，而老王的回答却是“住那儿多年了”，这岂不是答非所问吗？这一令人生疑的一问一答是引导学生质疑探宄的绝佳之处。学生对过对课文第一部分的学习，不难理解这是老王贫困生活的一个体现。但老王为什么还要在这荒僻的胡同居住这么多年甚至直到死亡？这一细读，不难读出老王一生始终挣扎在贫困线上，而且多年没有改变，生活的艰辛、人物的心酸自然地流露出来，对老王的悲悯之心也油然而生。这一细读为下文理解老王的善良打下了基础，使学生对人物一生的苦与善体验得更加深刻。朱自清的《背影》中有这样一句话：“但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记我，惦记着我的儿子。”抓住句中的称谓这样质疑：“我”的儿子，就是“我”父亲的孙子。那作者为什么不写成“惦记着他的孙子”呢？一个小小的称谓的区别，也许并不能说明什么，但用在此处，自有其深意，学生对此往往也会心存疑惑。于是，教师引导学生联系上下文理解，...