第1页共14页基于卓越教师培养目标下地方院校师范生的培养体系探索摘要：“卓越教师计划”是教育部提出的培养国内特别优秀教师人才的重大计划。通过分析目前师范类专业人才培养的现状及其存在的问题，提出构建以学生为核心，以基层需求为导向，以教育意识、素质与实践能力培养为重点，以理论实践并举、学校和基层学校并重为手段，以课程体系建设为支撑的卓越教师人才培养新体系。关键词：卓越教师；师范生；培养体系：G648.4文献标志码：A：1674-9324（2016）24-0149-03为了进一步贯彻落实有关教师培养方面特别重要的讲话精神，寻求具体深化教改的切入点和突破口，最终培养出全国人民满意的师范类人才，教育部制定了尽快培养卓越教师的宏伟目标[1]。根据这样的计划，在全国深入推行教师培养模式改革，建立“三位一体第2页共14页[2-10]（高校―中小学―地方政府）”新机制，协同培养优秀教师，培养更多师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师[11-16]。我校作为一所地方师范类普通高校，目前也同其他师范类院校一样，学校领导非常重视教育教学改革，结合我校学生实际，提出了卓越教师培养对应的方案，以满足新形势的要求。一、地方师范类专业人才培养的现状经过近年来的结构调整，国内的师范类高校基本上可分为三个层次：一是部属重点师范大学，师范生可免费；二是办学层次较高的部分师范大学；三是绝大多数的地方师范院校[2]。1.培养目标方面。根据我国师范院校结构层次的划分，地方师范院校占绝大多数，因此地方师范院校承担了高等教育大众化教育任务[2]。随着扩招的推行，存在许多实际困难，比如说，有些地方经济相对落后，每年相当一部分学生学费拖欠严重，为了维持正常的教学运转，先考虑到上规模，然后才能上层次、上水平，没有深第3页共14页入细致地研究新形势下的师范专业人才培养目标和人才培养模式，有些本科历史不长，更谈不上经验，本科教学科研运转尚未完全稳定，在如何确立人才培养目标和构建人才培养模式上处于相对混乱的状态[2]。2.培养能力方面。由于地方院校惯用以往的本科模式，理论研究不足，办学思维中迷信权威，模仿重点高层次同类院校，那么就缺乏创新性、批判性。尽管提倡教学改革，但在实际教学过程中，使用传统的以教师为中心，学生自主创新意识淡薄，依赖心理严重，不会也不敢对教师的教学提出质疑，创新型教学方式难以实施，导致学生的学习能力较差，创新和实践动手能力不足，通常把考试看成学习的目标，不能充分发挥学生自身的能动性。3.专业建设方面。近年来新获批专业对应的学科带头人特别缺乏，师范专业建设意识淡薄，特别是实践基地没落到实处，而是采取传统专科专业模式，套用其他学校的专业体系，而忽视自己发展的特殊性，没有形成自身的系统性。对于专业设置，包括一些应用第4页共14页型专业的应用性和实践性缺乏个性特色，没有很好与地方实际经济情况结合起来，没有很好做到根据社会经济发展需求来设置本科专业和课程体系。4.科研教学关系。由于学校实现跨越式发展的任务紧迫，原来科研要求不高，急于科研出成果，有些学院存在重科研、轻教学的现象，强调硬性任务――论文、项目、获奖等，致使教学与科研的发展不平衡，加之收入多、名誉重，由于从事教学的教师科研成果不突出，晋升职称成果少，难以通过，似乎显出地位低、名誉少。久而久之，使得越来越多的教师偏重科研，挫伤了从事教学教师的积极性。5.教师队伍建设。受原有师资力量和办学实力的限制，加之条件有限，高学历、高职称人才不愿来到这类院校，拔尖人才更是稀缺，虽然大多数新进教师学历层次较高，但是各自为政，科研氛围不浓，学科团队难以形成。近年来年轻教师偏多，职称结构和年龄结构不尽合理；大部分教师缺少培训机会，师生之间缺乏互动，老第5页共14页一套的内容和方法致使知识结构单调。6.教师能力培养。师范生的教师教育技能落实不到位，例如演讲、粉笔字等基本功的练习只停留在课堂上，效果欠佳。对中小学教学改革现状缺乏实地调研，加之教学实践学时不够充分，从而就业竞争力不强。有些专业将实习安排为学生自主进行，但部分学...