构建“服务与教学”双功能校内生产性实训基地.doc构建“服务与教学”双功能校内生产性实训基地作者：程云燕：《教育与职业·理论版》2022年第13期［摘要］文章探讨了充分利用校内非教学物质资源、人力资源服务于教学，将校内的管理或服务部门设计为具有教学与服务双重职能，既是服务实体组织，又是定位于培养学生职业能力与素质的教学组织，使之成为生产性实训基地。采用“任务驱动”、体验式、导师制教学形式，提供了“真实的工作环境”，满足了学生专业实习实训的要求，节省了校内生产性实训基地的建设成本、运作成本。［关键词］生产性实训基地工学结合校内资源［作者简介］程云燕（1968-），女，广西职业技术学院教务处处长，副教授，硕士，研究方向为教育管理。（广西南宁530226）［课题项目］本文系桂教高教[2006]194号新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”第二批重点资助项目第11号“高职高专院校试行工学结合半工半读的研究与实践”的研究成果之一。［］G647［文献标识码］A［］1014-31015（2022）20-0033-02工学结合的人才培养模式是一种以职业人才培养为主要目的的教育模式，它是学习与工作的相互结合与渗透，即“学习中有工作，工作中有学习”。提供“真实的工作环境”，让学生在真实的工作环境中获得相关的工作经验，对培养高职学生的全面职业素质、技术应用能力尤为重要。当前，我国高职院校实习实训大致有校内和校外两种运行模式，校内通常是设立校内实验实训室，以模拟或虚设的工作场景为主训练学生；校外实习主要是分散在各企事业单位实习半年，把到企业顶岗实习安排在毕业前的第六个学期，边实习边工作，实习与就业相结合。在校外顶岗实习过程中，一些实际问题逐渐显现出来。一是实习教学管理不到位。由于企业的主要任务是生产而不是教学，他们对职业教育参与意识不强，在实习岗位的安排、技术指导、学生管理上难以满足学校的教学要求。分散实习也给学校对学生的管理带来许多不便。二是实习岗位有限。大批实习生进入企业的各岗位，将增加企业产品质量控制、生产管理的难度，企业通常只能根据生产需要提供有限的岗位数。三是学生的顶岗能力与企业的要求存在差距。由于顶岗实习生是新手，工作中难免出现失误，但这种工作失误却可能会给企业造成不必要的损失。因此，企业在接受实习生的同时，更希望或更愿意接收有一定工作经历、很快能进入岗位角色的学生。构建“服务与教学”双功能校内生产性实训基地作者：程云燕：《教育与职业·理论版》2022年第13期［摘要］文章探讨了充分利用校内非教学物质资源、人力资源服务于教学，将校内的管理或服务部门设计为具有教学与服务双重职能，既是服务实体组织，又是定位于培养学生职业能力与素质的教学组织，使之成为生产性实训基地。采用“任务驱动”、体验式、导师制教学形式，提供了“真实的工作环境”，满足了学生专业实习实训的要求，节省了校内生产性实训基地的建设成本、运作成本。［关键词］生产性实训基地工学结合校内资源［作者简介］程云燕（1968-），女，广西职业技术学院教务处处长，副教授，硕士，研究方向为教育管理。（广西南宁530226）［课题项目］本文系桂教高教[2006]194号新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”第二批重点资助项目第11号“高职高专院校试行工学结合半工半读的研究与实践”的研究成果之一。［］G647［文献标识码］A［］1014-31015（2022）20-0033-02工学结合的人才培养模式是一种以职业人才培养为主要目的的教育模式，它是学习与工作的相互结合与渗透，即“学习中有工作，工作中有学习”。提供“真实的工作环境”，让学生在真实的工作环境中获得相关的工作经验，对培养高职学生的全面职业素质、技术应用能力尤为重要。当前，我国高职院校实习实训大致有校内和校外两种运行模式，校内通常是设立校内实验实训室，以模拟或虚设的工作场景为主训练学生；校外实习主要是分散在各企事业单位实习半年，把到企业顶岗实习安排在毕业前的第六个学期，边实习边工作，实习与就业相结合。在校外顶岗实习过程中，一些实际问题逐渐显现出来。一是实习教学管理不到位。由于企业的主要任务是生产而不...