浅谈探究性数学学习策暁摘要：教师只有加强对探究教学理论的学习和研究，正确运用探究策略，才会让每一个学生积极主动地参与探究，才会全面、深入和细致，才会真正落到实处。关键词：探究教学；学习策略屮图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661(2016)02-274-02探究性学习，是一种在好奇心驱使下、以问题为导向、学生有高度智力投入一且内容和形式都十分丰富的学习活动。是根据青少年身心特点提出的学习方法；是培养现代公民和创新人才的需要；是数学教学改革和研究的重要课题；是探索性学习和研究性学习的整合。本文通过对全日制义务教育《数学课程标准》的学习与自己的教学实践，提出初中数学教学中探究性学习的策略。一、数学探究性学习课堂教学的基本模式数学课堂教学中采用探究性学习教法的基本方式是“探索与研究”，因为试验教材的编写思路是以提出问题和解决问题而展开的，课程强调的是知识的形成和发展过程，而不是结果或结论，在课堂教学中，相关和知识通过学生的丰富多彩的主体参与来进行研究学习，教师是教学的指导者与合作者。因此，本人在数学实践中逐步形成了一种“主体参与，探究中学”的探究性学习模式，英基本流程是：创设情境一自主探索一合作交流---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除----展示评价一应用拓展一反思创新一预习指南二、关注学生探究中的生成过程及评论i般来说，学生的思维从整体上说是有规律的，因此我们可以从整体上把握它一一这正是探究性学习教学的设计基础。但是学生的思维乂是活跃的，千变万化的，是不能完全预见的。教师在备课时就已对相关问题形成了某种固定的思路，称之为“预设思路”，教师通常希望教学能沿着自己的“预设思路”顺利进行，一旦出现与此相左的“非预设思路”，教师就会本能地加以排斥。因为学生的“非预设思路”常常使教师的教学预设不能顺利进行，而且学生的“非预设思路”常常表现为奇思怪想，其至带有一定程度的幼稚和荒诞，从而使教师难以判断。有时为了不打乱既定的教学计划，教师干脆采取回避、压制的方法，这样不仅使一些极有探索价值的问题从身边滑过，而且很容易挫伤学生自主思考的信心，削减动力源泉。例如：刘文明《数学是创造思维的体操一一数学的创造性学习》一文中，老师出了一道题：“若a为自然数，说出a以后的7个连续自然数一个喜欢英语的小女孩举手抢答：“b,c,d,e,f,g,h”；一个男孩起来补正："a+1,a+2,a+3,a+4,a+5,a+6,a+7。”问题就此解决了吗？因为任何结果都有原因。小姑娘答成“b,c,d,e,f,g,h”这是她思维的结果。那么，她一定有个由此及彼的思维过程，其中深藏着错误的原因。“a以后”、“7个”、“连续”、“自然数”4大要素都好像合乎题目要求,错在哪里呢？这是“水平思维”的结果。而正是这种思维特点，是教师们引导学生进行探究性学习的条件。很多老师在上课时，往往有学生对老师的提问答所非问，甚至“牛头不对马---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---嘴”。若老师简单否定，或奚落一番,必将损害这位同学，甚至波及其它同学的思维热情。教师的策略是：鼓励他解说答案的依据，尝试导出结论的合理性一面。如果冇“一点道理”，应发扬民主，导出更合理的答案，澄清原来似是而非的模糊意识。即便答案“荒唐”，“荒唐”却是“创造力”最好的朋友一一恭贺你，你具有发明家的天才！”，“一一也许有一天，你今天的结论被公认为正确的老师的一句表扬认可了这位同学的思维热情，从而也调动了全体同学对问题的深入思考。无论是什么样的答案，学生都是经过了自己的“水平思维”得到的，理应得到重视和表扬，不能以老师的理解和意志强加到学生的意志上去。只有学生在经历了思维活动的“个人体验”Z后，才能获得对问题本质的理解。三、问题的设计要有一定的趣味性探究问题需要动力，这动力就是求知的欲望。在课堂教学屮，教师一个十分重要的任务，就是培养和激发学生探究欲架，使学生经常处于一种探究的冲动Z中。在学习《黄金分割》这一节知识时，发现学生对掌握这个知识很难，课堂气氛沉闷，学生探究兴致不...