“工学结合”模式下思想政治理论课教材体系向教学体系转化探讨【摘要】以“工学结合”思想为指导，按照“工学结合”人才培养目标要求，探讨思想政治理论课教材体系向教学体系转化的前提、基础、核心、关键和保障。【关键词】工学结合思想政治理论课教材体系教学体系转化【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）08C-0023-02高职人才的培养对象是针对职业岗位群的以技术应用为主的基层劳动者。职业能力和职业素质是高职人才培养目标的核心，高职院校从职业岗位（群）的需要，传授学生从事某种职业的知识和能力，以及相应的职业道德、职业素质和职业纪律，要求学生具有较强的实用技术、职业技能和工作经验。以社会的职业需要和学生的职业适应性为培养取向体现了高职教育人才培养目标的本质特征。在“工学结合”人才培养模式下，思想政治理论课因其性质、特征等因素，必将受到极大挑战。自中央将高校思想政治理论课教材编写纳入马克思主义理论研究和建设工程后，全国高校统一使用国家统编教材，从而保证了教材的科学性、严肃性和权威性。统编教材具备理论性高、政策性强、体系完备、逻辑严密的特点。但是，由于思想政治理论课的特殊性、针对性和时效性的要求，思想政治理论课教学涉及的教学内容非常丰富，教学环境特别复杂，教学难题更多。同时，由于高职院校的学制、培养目标、课程设置及学生层次的差异性等因素，思想政治理论课教学情况更复杂、问题更多。因此，在“工学结合”教学实践中，弱化思想政治理论课理论体系，灵活使用教材，增强教学实用性，将教材语言转化为教学语言，有效实现教材体系向教学体系转化，提高教学效果势在必行。一、坚持“工学结合”思想是实现教材体系向教学体系转化的前提“工学结合”是遵循职业教育的内在规律，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学思想的具体体现。高职思想政治理论课教学体系的构建必须贯彻“工学结合”思想，坚持“双向性”原则，充分利用学校和企业不同的教育资源和教育环境，发挥学校和企业在人才培养方面各自优势。定位于大专层次的高职思想政治理论课教学，从其理论维度和教学特点来看，既要以“必需”和“够用”为定度，又要以“专精”和“新颖”为向标，突破学科体系的束缚，注意知识的渗透、融合、转化和更新，打破专业教育的封闭状态，强调理论与实践相结合，注重知识传授与能力培养的一体化；以促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准，重点培养学生的职业道德、职业能力和就业创业能力，提高学生的继续学习能力和职业生涯持续发展能力。同时，课程设置、教学内容、教学计划、教学活动的组织与实施都要以此为依据，教学体系由传统的以学校和课程为中心向工学结合、校企合作转变，形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练的思想政治理论课教学模式。二、整合教学内容是实现教材体系向教学体系转化的基础就高职教育而言，思想政治理论课体系结构过于强调课程的独立性与完整性，在教学过程中以课程为中心、重理论轻实践、教学模式单一、与专业课结合不紧密等显得尤其突出。以“工学结合”思想为指导，按照人才培养目标要求，将教育教学过程与生产实践过程有效结合，把工作内容与学习内容有机融合为统一体，培养学生的综合职业能力，以适应职业岗位的不断变化、转业转岗的需要和科技进步、产业结构调整的变化，是实现教材体系向教学体系转化的根本要求。在转化过程中，应打破教材体系的束缚，突出“重点”、抓住“难点”、关注“热点”，精选具有基础性、针对性、先进性和前沿性的内容。首先，应以教材为基础，依据重点内容，按照职业岗位、社会需要和学生存在的问题，把教材内容提炼成若干个专题，提高教材的针对性和实效性。为此，必须正确认识课程性质，充分消化教材，开展调查研究，整合教育资源，设计个性化教案，精选教学案例，准确把握各门课程之间的内在联系，重视知识的互补性。其次，把规范的教材内容转化为具有针对性和实效性的教学内容，将教师主导作用与发挥学生主体作用结合起来，促进学生积极主动参与教学过程。一方面，根据专业特点、教材内容...