适应新的发展取向的学习类型多样化探讨

适应新的发展取向的学习类型多样化探讨摘要:我国现行的学习概念主要是指“书本知识学习”,这种单一的学习类型观造成学生身心发展极端片面。为适应新课程改革倡导的新的发展取向的要求,我们应建立学习类型多样化的观念。区别于心理学主要从学习的结果和机制划分学习的类型,我们可以根据人的生活所面对的活动对象或领域的不同,将学习划分为符号学习、交往学习操作学习、观察学习、反思学习等类型。不同类型的学习对于学生身心发展具有不同的价值,同时也存在各自的局限性。为了促进学生身心素质的全面发展,应该实现学习类型的多样化,以达到不同类型学习发展功能的互补和配合。关键词:学习类型;符号学习;交往学习;操作学习观察学习;反思学习中图分类号:G42文献标识码:A在我国,人们对学习类型的理解非常单一,常常将“学习”等同于“书本知识学习”。对应地,人们也习惯于在书本知识学习的范围内,或者仅仅从书本知识学习出发理解学生的发展,因此,关注比较多的是学生的“认知发展”。可以说,突出书本知识学习和认知发展成了我国教育的传统和主流观念。实际上,按照新的课程改革的价值追求,学生的发展从取向上来讲不仅仅是指认知发展,还应是包括身体素质、社会性(合作与交往)、创新精神、实践能力自我主动学习与发展的意识和能力等内容的全面发展。对---本文来源于网络,仅供参考,勿照抄,如有侵权请联系删除---于促进学生全面发展而言,学习不能局限于仅仅学习书本知识,还应有其他多种类型学习的配合和补充;而且,对于认知以外的很多素质如合作与交往品质、动手能力、自我主动发展的意识与能力等的发展来讲,书本知识学习只是一种基础、一个环节,更为重要的是通过人际交往、动手操作、反思学习等来获得相应的感受和体验。研究学习类型的多样化,对于改变现行学习概念过于单一的局面,从而以丰富多样的学习活动促进学生身心的全面发展,具有重要的意义。---本文来源于网络,仅供参考,勿照抄,如有侵权请联系删除---

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