德国职业教育模式中职业行动能力的培养与启示收稿日期：２０１０—０１—０５作者简介：廖征军（１９６７－），男，四川职业技术学院建筑与环境工程系副教授。１引言近年来，我国职业教育规模得以迅速扩大，职业教育的地位也越来越重要，但随着改革发展的深入，职业教育中一些深层次问题也日趋凸显，并集中体现在人才培养的效果与市场需求之间有较大的差距上。而德国的职业教育被认为是二战之后创造经济奇迹的秘密武器，在其双元制职教模式中，自我负责的学习和职业行动能力培养的教育理念使德国的职业教育收效显著，较好地培养了学生的职业能力和创新思维，也因此受到了我国教育界的重视。２００９年５月，教育部人事司和高教司在成都举办了“德国职业教育教学法及教学质量管理”培训班，主要由德国职业教育家托马斯·胡格讲解德国职业教育教学法，其教育与改革方法对高职教育教学改革具有较好的借鉴意义。２德国职业教育模式中职业行动能力培养分析在德国，人们把职业教育比喻为“经济腾飞的翅膀”，其职业教育中最具特色的是“双元制”职业教育模式。所谓“双元制”，是指学生主要在企业接受职业技能培训和部分时间在职业学校接受专业理论和普通文化知识教育的一种职业教育形式。据胡格先生介绍，德国职业教育的学制一般为三年，学生在企业接受培训和在学校进行学习的时间一般为２∶１。2.1双元制模式下学生自我负责的学习托马斯·胡格先生一直强调必须“以学生为中心”，让学生自我负责地学习。他说：“学生必须自己学习，学习可能是困难的、费力的，但在任何情况下学习都是自己的事情”。他认为，传统的以教师为中心的教学方法限制了学生的个性思维或创造性思维，不利于学生终身学习。其“以学生为中心”的自我负责的教学方法主要有以下几种：２．１．１处理文字法即教师给出一段文字，让学生在规定时间内阅读并标注关键词和主要内容，时间到达后，学生按小组讨论，相互介绍自己确定的关键词并复述文字大意。这种方法很好地培养了学生对文字的处理能力和语言表达能力。胡格先生说，教学中教师应更关心学生处理文字的能力而不是最终结果，因为有了能力才会有好的结果。所以他认为教师的任务不是教学生专业，而是培养学生能力，因为能力培养比专业目标更重要。２．１．２旋转木马法方法是教师给出教材中某部分内容让学生阅读，在规定时间内由学生标注关键词和主要内容，时间到达后，学生在教室内用椅子围成内外２个圆环，相应地学生也就围成内外２个圈相对而坐并两两配对，如果学生人数不配对，也可某２个学生与１个学生配对，配对的学生两两复述关键词和主要内容。由于许多人同时在讲话，所以内外环学生应尽可能靠近些，倾听的学生必须努力听配对伙伴复述。在此期间，教师应注意观察哪一对伙伴交流完了，交流完毕的人应保持沉默，直到下一步游戏开始。当大部分学生交流完毕后，教师就会让内圈的学生逆时针旋转一个位置，外圈的学生则顺时针旋转一个位置（“旋转木马”由此得名），学生面对新的交流对象再次两两复述相关内容，两轮时间大致一样。整个过程中，教师主要是观察学生的交流情况，控制交流时间，并在最后进行总结。除与处理文字法相同作用外，这种方法还很好地培养了学生的交流能力。该法的主要特点是内外环学生进行１对１直接交流，学生的参与度远比传统的提问教法高，并克服了传统法往往仅限于师生间直接交流的弊端，最大限度地激发了学生自我负责地学习。２．１．３构建结构技术法即学生主要以小组形式将学过的重要关键词和图片摘录在卡片上，教师让他们找出多数学生都选用的概念和图形剪辑，并让各小组学生用这些概念和图形按结构组合，以便能看清哪些概念和图形是一组的，并将最终结果以海报形式张贴在各小组的展板上（他们每个小组都有一个小黑板用于张贴海报等成果展示）。海报张贴完成后，学生会自觉地在教室内到处观看其他小组建立的结构，不明白处，由相应小组德国职业教育模式中职业行动能力的培养与启示廖征军1，廖金权2（四川职业技术学院，四川遂宁６２９０００；２．重庆电子工程职业学院，重庆４０１３３１）摘要：“八五”以来，我国职业教育发展迅...