浅谈小学数学教学中培养学生解决问题策略徐莉华摘要：问题解决学习是学生自己对数学知识的再创造过程，学生问题解决能力的形成和提高自然就依赖于他们主动参与学习的努力程度。因此，在教学过程注意问题研究，创设情境，激发学生的求知欲，努力使每个结论都是通过学生自己的探究得来，这样才能更好地达到数学教学的目的。关键词：数学；策略；解决问题中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）07-0231-02问题解决的教学，是数学教学的基本形式，即在解决问题的过程中学数学，以解决问题的形式学数学。实践证明"问题解决"的教学模式能挖掘人的潜能，充分发挥人的主动性，使培养出的学生具有高度主体性，能适应现代人发展需要和知识经济时代的要求。在具体的，要真正在达到此目的，还应把培养学生的主体意识、策略意识、问题意识、应用意识和创新意识作为具体的培养目标。下面谈笔者在"问题解决"教学实践中，如何创设问题情境，培养学生上述"四意识"的点滴体会。1.创设情境激趣导入，培养学生主体意识对于教学，许多学生存在着数学难理解的畏难情绪，对学习数学不感兴趣，其主要原因是老师没有真正把学生放到"问题"情境之中。试想，如果没有急待解决的问题，没有强烈的求知欲望，学生又怎会产生参与的意识呢？因此，要使学生主动参与教学过程，教师就必须创设一定的激疑情境，用数学本身的魅力去吸引学生，以数学本身特有的艺术去感染学生，使学生感到认识事物的乐趣，从而产生一种非求不可的意念，激发了学生主体的意识，同时也为新课的学习做好前导。如我在教学"能被2、5、3整除的数的特征"时，一上课，我就对同学们说："现在让我和你们轮流出题目考对方好吗？"同学们一听说自己有机会考老师，兴致可大啦。我先出示一个多位数241530，并提出要求：谁能在2分钟内，计算出这个数能不能被2、5、3整除。结果2分钟后谁也没有全部计算出来。我就立即把答案说出来，并且告诉学生我只要用几秒钟的时间就能准确地判断出任何一个多位数能不能被2、5、3整除，不信，请大家试试看。于是同学们都纷纷举手抢着给老师出难题。数越报越大，可是不管是再大的数，我都及时准确地说出判断结果。这时学生的疑问就产生，好奇心被激发出来了，心想：为什么老师算得如此快？其中定有奥妙。于是一种急于探究谜底的迫切心理油然而生，主动参与探究新知识、寻求解决问题的思维热情也就被激发出来了。2.创设情境引发探索，培养学生策略意识要让学生积极主动地进行探索解决问题的方法，就必须使学生掌握一定的探索方法和探求能力，也就是学生必须具有一定的解决问题的策略。笔者以为良好的问题情境，能把学生推进思维探索情境中，不断地去探索解决问题的方法，同时在探索的过程中，掌握一定的解题策略。我在教学"长方形面积的计算"时，为了突破"为什么长方形的面积等于长乘宽的积"和"长、宽与面积之间有什么联系"这些教学难点，我利用学具引导学生通过具体摆一摆，来求一个长方形纸条的面积，然后再提问："如果要你求我们学校的长方形大操场的面积，你也能用这种方法吗？"接着让学生动手操作，用12个1平方厘米的小正方形任意拼成一个长方形，有几种拼法？同时让学生边操作边思考下列几个问题：①你所拼的长方形面积都是多少平方厘米？②它们的长和宽分别是多少平方厘米？③你发现每个长方形的长与宽和这个长方形的面积有什么关系？在操作过程中，学生的思维也随之展开。他们通过动手、动脑很快地发现了长方形的长有几厘米，沿着它的边就可以摆几个面积是1平方厘米的小正方形。长方形的宽有几厘米，在这个长方形里就可以摆几排这样的小正方形。再通过直观演示和共同讨论，又发现了每个长方形的面积都等于长和宽的乘积。于是推导计算公式；长方形的面积=长×宽，长方形面积公式的推导完成是学生自己动手、动脑推导出来的，学生参与了整个结论的形成过程。学生在自己积极探索的过程中不仅理解了这一公式的含义，也明白了这一公式的由来，更学会如何进行图形面积公式推导的解题策略。3.创设情境鼓励质疑，培养学生问题意识爱因斯坦说："提出问题比解决问题更重要。"问能解惑，问能知新，任何科学...