点拨教学的文化品性——论“点拨法”对中国教学传统的现代建构作者：陈军作者简介：陈军，上海市市北中学（上海200071）o原文出处：《语文教学通讯》（太原）2017年第20179B期第13-16页内容提要：“点拨法”思想是中国历代教学思想的基本精神在当代中学语文教学实践领域的应用与发挥而形成的价值观与方法论，具有三个方而的文化传承与创新。教育哲学上的思想立意，教学方法论上的选择与重构，师生关系思想上的借鉴与创新，是一个“三维同构”的思想建构。期刊名称：《初中语文教与学》复印期号：2018年01期关键词:点拨法/教学传统/现代建构/文化品性"点拨法”思想是中国历代教学思想的基本精神在当代中学语文教学实践领域的应用与发挥而形成的价值观与方法论。换言之,〃点拨法〃既是根据人的成长需求所开掘的语文教育理念，又是引导学生自主学习语文的教学"方法"。〃点拨法"作为一种具体的教学方法,同于〃导读法""单元法"〃图示法"以及"情境教学法"等等丰富多彩的教学操作方式；同时，它作为教育价值观，运用的同时又超越了一般的方式方法，体现为对教育精神的追求和对多种具体方法的凝聚与概括。所以，蔡澄清先生多次强调，点拨法既是教育原则，又是教学方法。对此，我的认识和体会是，点拨法的致力点不是自立一个"三步四段"之类的静态的教学模式供人模仿应用”以便在不同的师生手里对于同_问题获得相似解决”而是建构_个体现启发式教育精神的开放式教学法系统，从而引发教与学双方的自我方法不断衍生与创造。从这个意义上讲，〃点拨法"不仅具有多种教法的通用性，而且更具有多种方法的孵化功能——〃点拨法"能孵化更多的〃点拨〃方法。点拨法的这一开放性特点,正是点拨教学思想的文化品性所在。用钱穆的文化观来说,就是"长时期一线而下的"，具有〃历史演进〃特点的同时也体现实践者自己的"生命意义〃的教学文化模式。认识到这一点，才算是把握了点拨教学法的精髓。本文要讨论的是：这样的文化品性是怎样形成的？点拨法硏究者是如何运用当代的教育学、教学论等理论工具对传统丰富的思想进行了新时代的再建构的？我认为，教育哲学上的思想立意，教学方法论上的选择与重构，师生关系思想上的借鉴与创新,这样一个"三维同构"是点拨法思想建构的当代创新。以下用史论的方式,讨论〃点拨法〃从传统走向现代的思想耦合特点和内容演化过程。一、依据教育哲学思想演变规律，确立〃以问题为中心"的课堂点拨原则一是基于孔子的〃启一发"教育关系。点拨法确立了关于〃人"的哲学思考的思想立意。孑L子尤其强调学的主动性。"不愤不启，不旧E不发，举一隅而不以三隅反,则不复也"，其中的〃愤"甲E""反"，是学习者的主动性表现。这也正是点拨法确立的学习前提。孑L子确立的启发式，最重要的不是方法论意义，而是以人为主体的成长意义。点拨法亦始终以人的积极性追求为基本导向，同时又在具体教学中寻找时机以语文情怀的激励为点拨的核心与撬点。从这个意义上讲，点拨法又是精神激励之”法”。二是基于宋代哲学家朱熹提出的〃学一序〃关系。为学之“序"是朱熹"循序渐进"的成长总纲，也是他"知先行后""行重于矢『〃知行互促"的全面知行观的概括：〃博学之"——起点与视野;〃审问之"——质疑与发问；"慎思之〃，独立与求取；"明辨之"一乱而反正;"笃行之〃——知行融为一体。根据朱子之"序"，点拨法同样十分注重教学“序"的建设，一方面确立〃学一问一思一辨一行"的语文学习总体思路，一方面又根据当代语文课程特点提出了〃知识序"〃能力序"〃教学序"的〃三序合成说"。"知识序"从语文学科上确立，体现课程价值;〃能力序〃从学生认知上确立，体现主体学习特点;〃教学序"从因材施教上确立，体现点拨入手时机。需要指出的是，点拨法注重三序联动，最关键的是聚焦于思考这条主线，从而促进学生自主学习、自我成长。三是基于中国教育哲学最根本的知行关系思想。明代王阳明突破了朱子〃格物致知"，提出〃知行合一"，清代颜元更是把知行关系合化为学习之"习"，使〃行"的哲学意义转化为教学意义。朱、王、颜的〃知行"思想变革,极大地启迪了点拨法的知行理论建构。上世纪90年代，我和蔡老师共同发表了点拨教学长篇...