基于学情分析的“无人机技术与应用”课程混合式教学设计研究谭力宁金国栋芦利斌王伟光摘要信息化时代对无人机人才的培养提出了更高要求。本文针对“无人机技术与应用”课程开展混合式教学设计研究。首先通过学情分析梳理当前教学中存在的突出矛盾;然后結合对线上教学资源的分类和特点分析，对该课程混合式教学模型进行了设计。从实践效果来看，混合式教学的应用提高了学生学习的主动性，激发了创新意识，提升了课程教学质量。关键词混合式教学学情分析线上教学资源翻转课堂：G424：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.059AbstractTheinformationageneedshigher-qualityUAVtalents.ThispaperfocusesonhybridteachingdesignbasedonstudentsituationanalysisoftheUAVTechnologyandApplicationcourse.Firsttheproblemsincurrentteachingisanalyzedthroughstudentanalysis;thenthehybridteachingmodeisdesignedbasedonclassificationandanalysisofonlineresources.Practiceshowsuchmodehasimprovedthepositivityandinnovationofstudents，andthecourseteachingquality.Keywordshybridteaching;studentanalysis;onlineteachingresources;flippedclassroom1学情分析1.1学习基础与课程学时存在矛盾“无人机技术与应用”课程教学内容涉及传感器、导航与控制、计算机视觉等多个领域的相关知识，这些教学内容需要各领域大量基础知识作为支撑，这对某个专业的学生来说是不现实的。因此必须在课堂上对相关基础知识进行补充，这就导致在整个课程有限的课时内，技术和应用之间的学时分配难以平衡。一是讲应用必须建立在对相关技术牢固掌握的基础上;二是岗位任职对无人机人才的需求又是以应用为主，这是目前无人机技术与应用课程传统教学模式存在的突出问题。1.2能力培养与教学方法存在矛盾岗位任职对无人机人才的需求是以应用型人才为标准的，这就需要学生具备较强的主动作为意识，以达到任职后在实践中消化、升华理论知识，提高综合运用专业知识解决应用中实际问题能力的目的。然而以往该课程的教学方法仍以传统的讲授式为主，课堂由教师主导，学生只是单方面的接受知识。如何较好的处理知识传授与学生能力培养间的关系，让知识传授催化能力培养，是本课程堂教学要集中解决的一个难题。1.3课堂教学内容的深度和广度难以兼顾无人机技术更新换代较快，并且无人机全系统涉及多个前沿领域，在兼顾课堂教学内容广度的同时，很难在有限学时内深挖相关领域的最新成果。在以往的教学中也发现，一个班次的学生往往都有自己感兴趣的方向，愿意在这些方向上投入精力长期跟踪、深度挖掘，并参加相关学科竞赛。但目前的该课程教学很难满足学生这方面的需求：一是教学内容广度不够，学生也就难以发现自己的兴趣点;二是目前以讲授为主的教学模式在顾及广度的同时又很难兼顾深度，难以激发学生的创新热情。2线上教学资源发展现状分析按照知识传授的方式，当前主流的线上教学资源可分为慕课、公开课、自媒体、直播、线上实验和社区等六类。慕课作为线上教学资源的代表，典型产品有中国大学MOOC、学堂在线等，优点是课程体系较为完备，但学习所耗费的时间和精力都相对较大，同时内容上更偏基础重理论，在前沿、应用和实践等方面侧重较少。而其他五类线上教学资源恰恰能够在领域前沿、实际应用和实践操作三个方面对慕课形成补充。以TED（TalkingEveryDay）为代表的公开课具有内容前沿，学习门槛低、感染力强的优点，但内容多为科普程度，在深度上有所不足;哔哩哔哩、知乎专栏等自媒体资源形式生动，专业性、前沿性较强，但数据量庞大，质量良莠不齐;将门创投、深蓝学院等直播资源内容聚焦，专业性、前沿性和可操作性较强，但几乎所有高质量内容都属于收费范畴;Github等线上代码仓库能够提供实验代码、环境，专业性、前沿性较强，但学习操作门槛较高;知乎、CSDN等知识社区能够开展高质量的多方讨论，但内容质量参差不齐，需要一定知识门槛进行筛选和甄别。因此，一个解决教学中存在问题的思路就是将多样化的线上教学资源融入课程教学。3混合式教学模式设计3.1利用线上教学资源补足基础原理教学结合专业前置课程和学...