浅谈信息技术与语文教学的整合施永施永(邢台市隆尧县尹村校区大霍中心小学河北邢台055350)中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621(2012)03-068-02当今，信息技术的迅猛发展把人类社会带入到了一个崭新的信息时代,它已对我们的生产方式、生活方式、学习方式及思维方式产生了深远的影响。作为教师，我们必须从学科整合的高度，对信息技术在语文教学中的地位和作用给予重视。从而提高教学质量、加快教育思想观念的转变和更新，促进学习方式和教育方式的变革。为学生自主、快乐地学习创造新的空间。那么，怎样通过有效信息技术教学为语文学习服务呢？我结合自己的教学实践，以新课程标准的设计理念为指导，对信息技术与语文教学的有机整合作了一些探索，同大家交流。一、明确信息技术与语文教学整合的目的。信息技术与语文教学的整合，给语文教学展现空前广阔的视野。但是,很多人的教学实践中仅把网络、计算机、多媒体等手段当做教学的补充，或在某个知识点上使用一下多媒体课件，没有充分发挥信息技术教育的作用，这远远不够。信息技术与语文教学整合的最终目的是：通过信息技术教育，提高学生学习兴趣，培养学牛收集、分析、综合信息的能力，培养学牛自主学习的能力。二、在语文教学中对信息技术的应用。(-)提出问题，创设情境，激情导入。教师把教学过程应设计为学牛主动探索知识、培养创造性思维的过程,以提高学牛获取信息和解决问题的能力，培养他们的创新性品质。基于课程整合思想的教学模式要求在教学中为学牛安排特定的学科学习任务，因而可以结合问题探究教学模式，将具体学科中的学习任务设置为相应的问题情境，以激发学牛使用信息工具解决具体问题的兴趣。教师设计问题要有一定的深度，使得学生通过自主探究，分若干个步骤达到教学目标。教师应在每个步骤关键之处设计问题,只有前一个问题攻克了，学生才能去攻克另一个问题。如果问题浅白，一句话就可以冋答，学生则会兴趣索然无味，就不能积极地参与到整个教学环节中去。问题的选择和设计，是学生开展探究性学习的切入点，是解决问题的基础。教师应鼓励学生参与问题的选择和设计，有针对地对学生提出问题并指导其活动。教师应在思维的关键处设计问题情境、引导学生的思维方向。我在讲《花木兰》i课时，利用Powerpoint,把美国好莱乌卡通片《花木兰》部分精彩内容剪辑到课件中，学生看的非常入迷，充分调动学生学习激情。然后就提出问题：”在封建社会女子一般是不允许抛头露面的，而花木兰为何要去参军？为何要替父从军？又为何立下赫赫战功后而不受禄？”学生们带着这些问题，结合背景资料，电影片段，反复研读课文，找岀答案，并抒发自己的感慨。（二）充分利用网络搜索资源，合作探究。资源共享是信息技术发展一个重要特点。但是，网页上的很多信息不是全部有用的，如果学生只会把网页整个保存，而不进行整理加工，这就不利于学生消化和掌握探究来的新知识。学生应学会根据自己的学习主题，下载和主题相关的信息，这里离不开教师的指导的。阅读教学是语文教学的重点和难点，要完成阅读教学的目标关键是要让每个学生都能积极、主动地进行默读和朗读，即全身心参与阅读过程。这我们就要充分利用电教媒体，老师与学生共同搜索大量与当前课文紧密配合的课外阅读课文，互相交流并写岀自己的读书感受。如我在教《故乡》这一课时，我和学生就共同搜集了相当数量的课外阅读范文，这些文章是适合学生阅读的，有趣味性又符合教学要求的阅读材料。我还把一些文章制成课件，通过改变显示吋间的长短和适当的提问与测验来检查学生的阅读速度和对阅读内容的理解程度。在我讲解完课文中的重点字词后，除了让学生默读和朗读课文以外，我又按照学生的能力高低，给每个学生从计算机中选择若干不同层次的阅读课件来进行学习当然,也可以让学生自主选择适合自己能力的阅读题。这样，让所有的学生都在这节课有事可做，而且都能完成自己的任务。学生在阅读过程中若遇到难以理解的字词，可以通过上网等方式随时在计算机上查询，并且他们这吋的查找不会是漫无目的的，这种自主、交互的阅读学习方式，从内容的选择到效果的检查都可以按...