中国近现代史纲要”课程多元化教学之探析摘要：为了调动学生的学习积极性，增强“中国近现代史纲要”课程教学的实效性，采取多元化的教学方法势在必行。首先分析了“中国近现代史纲要”课程多元化教学的必要性，然后提出通过“中国近现代史纲要”谍程的多元化教学，形成专题式教学法、情景式教学法、互动式教学法、演讲式教学法等多元化教学方法体系,建立一套完整的教学课件、教学案例、文献资料和多媒体教学素材、试题库等教学资源，从而促进学生综合能力和创新能力的全面发展，最终可以达到提高教学效率的目的。最后探讨了“中国近现代史纲要”课程教学多元化的路径，即通过教学模式多元化、教学资源多元化、教学评价多元化实现“中国近现代史纲要”课程教学的多元化，从而调动学生的学习兴趣和积极性，起到潜移默化、事半功倍的效果。关键词：中国近现代史纲要；多元化教学；教学改革中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-2589(2013)15-0260-02一、“中国近现代史纲要”课程多元化教学的必要性2005年，教育部提出了“马克思主义理论与思想政治理论课”课程改革方案；2007年，“中国近现代史纲要”课程成为一门面向全国高校本科生开设的思想政治理论课。“中国近现代史纲要”这门课程一方面要讲出它的理论意义，阐述马克思主义基本原理与马克思主义中国化的理论成果；另一方面要突出它的思想教育功能，实现了马克思主义理论教育的本土化，从丿力史的角度阐述马克思主义在中国创新发展的丿力史依据，讨论、分析中国人民选择马克思主---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---义、中国共产党和社会主义道路的历史必然性。目前，“中国近现代史纲要”课程教学中存在两个问题：第一，大学生在中小学时已普遍接受过历史教育，他们已了解较多中国近现代史方面的知识，很多大学生认为“中国近现代史纲要”课不过是中学丿力史的重复而已［1］;第二，很多大学生认为他们毕业后不从事与近现代史有关的工作，“历史无用论”的错误认识使他们认为历史类思想政治理论课学习没有多少必要［2,3］0在这种情况下，我们必须深入思考如何把这门课上出新意，在教学中体现出历史的社会学功能，使大学生在更高的层次上学习丿力史知识，提高政治理论觉悟，从而实现教育部在本科教学中新增“中国近现代史纲要”课程的目的。针对上述情况，国内很多高校“中国近现代史纲耍”课程的教师都在不断地探索新的教学模式，并提出了许多可供参考的方法。例如中国劳动关系学院的陈超老师提出的体验式教学模式［4］,江苏警官学院的鄢定友老师提出的开放式教育教学模式［5］,钦州学院的时会永老师提出的主体性教学模式［6］,安徽科技学院的牛永辉老师提出的“移动课堂”教学模式［7］,南京晓庄学院的余守萍老师提出的实践教学模式［8］等。然而，一种方法即使比较完美，用多了也会让人产生“审美疲劳”。正如巴班斯基所说：“现代课堂教学的鲜明特色乃是教学方法的丰富多彩，乃是有意识地选择某一课题的主要教学方法，所选的教学方法要能很好地解决教学和教育中的任务。”［9］因此，“中国近现代史纲要”课程的教学方法应该多元化发展，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能有效丰富学生的丿力史知识,提高他们的政治理论素养，从而提升该课程的教学效果。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---为了调动学生的学习积极性，增强课程的实效性，采取多元化的教学方法势在必行。什么是多元化的教学方法？它是指多个元素、多个主体、多种媒体、多种途径参与下的一种综合性的教学方法。多元化教学不仅利于向学生传授新知识，而且还培养了学生如何学习，如何思考问题，增强了他们认识问题和解决问题的能力，使他们成为21世纪具有创新能力的人才。多种教学方法的综合运用可以让“中国近现代史纲要”课变成一个活动的舞台，给刻板的理论教学带来一些灵动Z气，使得教育与受教育融为一体。但由于教学对象和教师队伍的差异，我们迫切需要探索适合本校“中国近现代史纲要”课程的多元化教学模式。二、“中国近现代史纲要”课程多元化教学的思路...