幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园开展混龄游戏的价值与指导策略（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制幼儿园开展混龄游戏的价值与指导策略简述：在幼儿园开展混龄游戏符合当前学前教育改革的理念，并且能丰富幼儿的游戏形式和内容。结合教育学、心理学的相关理论以及已有的相关研究结论，混龄游戏开展的价值进行论述，混龄游戏的开展对我国儿童有着独特的教育意义。但，混龄游戏的开展不是盲目的、形式化的，而是科学的、规范的，混龄游戏的开展也应该是有章法可循的。本文试图从专业理论的学习、管理体系的建立、家园合作三个方面对幼儿园开展混龄游戏提出指导策略的思考。2000年，世界学前教育组织柯蒂斯主席访问中国，对中国的独生子女教育提出建议：“如果能够把不同年龄段的孩子混合在一起开展活动，孩子们就能够相互帮助，使孩子在情感上和社会交往上得到充分的发展。”可见，混龄活动对我国儿童有着独特的教育意义。游戏是幼儿的主要学习和活动方式，幼儿游戏的同伴也应该是丰富和多元的，因此，开展混龄游戏将是对幼儿园游戏活动的有益补充。在已有研究中，对于混龄游戏的概念界定有许多方式，目前比较一致的说法是：幼儿混龄游戏指的是不同年龄的幼儿个体间（年龄差为1~2岁），在自由的空间里选择伙伴、材料场地、主题，在游戏的互动中共同合作，使游戏能沿着幼儿的愿望不断扩展，并使之获得不同层次的发展，通过共同活动而交流信息，沟通感情的过程。鉴于此，本文中将幼儿园混龄游戏界定为：在幼儿园中，将3~6岁不同年龄、不同发展能力的幼儿组织在一起，自由地选择同伴、材料场地、主题共同开展游戏活动，通过互动、交流与合作等方式，使不同年龄的幼儿获得多层次的发展。一、幼儿园开展混龄游戏的价值1、混龄游戏对幼儿的价值1）丰富幼儿的认知水平皮亚杰认为，幼儿的认知发展水平越高，游戏水平也会相应提高，处于不同发展水平的幼儿在游戏过程中会产生认知冲突。在混龄游戏中，不同年龄的幼儿的生活经验不同，认知发展水平不同，他们在一起游戏的过程中经常会面临新的认知冲突，这时候就需要幼儿调整自己已有的认知图式去同化或者顺应新的图式。有研究表明，混龄游戏中年幼的幼儿认知水平会得到更多的提升。年长幼儿往往担任榜样、大哥哥大姐姐的角色，他们拥有更丰富的经验和掌握更多的技能，在游戏中可以给年幼幼儿帮助和指导，这种帮助和指导常常能获得非常好的效果。并且，异龄同伴之间形成的“最近发展区”往往比成人人设定的最近发展区更为贴切和恰当，正如我国著名学前教育家陈鹤琴所说：儿童了解儿童的程度比成人所了解的更为深刻，儿童鼓励儿童的效果比成人所能获得的更为巨大。与此同时，年长幼儿将自己的经验总结、归纳、传达给年幼幼儿时，年长幼儿本身的认知水平也得到了提升，逻辑思维也得到了训练。2、完善幼儿社会性的发展很多老师和家长担心，在混龄游戏中年幼幼儿会被年长幼儿欺负，但在笔者所观察的混龄游戏中，年长幼儿表现出来的更多的是对年幼幼儿的帮助。幼儿之间偶尔发生语言、行为上的冲突，但并没有研究证据证明冲突是由混龄游戏的形式所引起的，毕竟同龄同伴之间也会产生矛盾，这个时候需要教师及时介入进行调节。卡斯和多恩曾在1994年对混龄学生小组和同龄学生小组做过对比实验的研究，实验表明，混龄学生小组中年长者表现出更多的领导能力和组织能力，他们会自然的帮助年幼者完成任务，同时，在混龄小组中频繁出现亲社会行为，小组成员表现出更强烈的责任感。3、对幼儿更具有包容性美国发展心理学家费尔德曼于二十世纪八十年代提出人的非普遍发展理论，费尔德曼认为在儿童发展的过程，并不是每个儿童都经历普遍相同的发展道路，儿童个体因其智力特点、智力结构和生活教育环境的不同，有着各自不同的发展速度和发展特点，进而经历不同的发展道路。幼儿的发展具有个体差异性，在同一年龄阶段，每个幼儿都有自己的发展倾斜，有的幼儿语言发展得更好一些，有的幼儿虽然语言发展缓慢但是在肢体协调性上有突出的表现。若相互比较，难免会对幼儿心理和情感上带来冲击和压力，因此，我们不能用统一...