幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园亲子教育师资的队伍建设及问题的思考（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制幼儿园亲子教育师资的队伍建设及问题的思考简述：幼儿园亲子教育需要专业化的师资队伍，优秀的亲子教师除了具备幼儿身心发展知识、观察分析研究能力、交流与表达技巧等专业素养外还需要具备一些个人特质。幼儿教师与亲子教师在专业素养要求方面虽有异，但幼儿教师具备转变为亲子教师的诸多优势。幼儿园应该利用这些优势，通过专职化的方式，严格选拔、重点培训、加强实践、鼓励教师作为研究者，积极促进亲子教师的专业发展；同时，幼儿园需要注意亲子教师的梯队建设和多元化发展，为幼儿园亲子教育培养优秀的师资队伍。“亲子教育的实践先于概念的形成。”“有关亲子教育的理论研究比较薄弱，目前还没有形成一个有关亲子教育的规范、统一的概念。”国内比较有代表性的观点有几种，如胡育认为，“亲子教育是家庭教育内涵的深化和发展，它包含有亲职教育和亲情教育两个主要部分：一为‘怎样做父母’的尽职教育；二为父母‘如何与子女建立正向的亲子关系’的高情感教育”。赵晶认为，“亲子教育是以负有教养责任的成人为对象，以增进父母和子女关系为目标，进行教养效能、教养理论和技能教育而开设的终身学习课程”。根据当前实践领域中以“亲子教育”冠名的活动的普遍特征并参照其他研究者的观点，我们将亲子教育界定为负有教养责任的成人与孩子一起，在专业人员的指导下共同活动，进而提升成人的教养素质、增进亲子关系、促进孩子和谐发展的多边活动。由于幼儿园担负着“向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识”的任务，因此现实中幼儿园的亲子教育实践是普遍存在的。特别是近些年来，出于拓展幼儿园生源、发展0～3岁教育等多种动因，在各方力量的推动下，不少幼儿园开始尝试整合自身优势资源，以幼儿园附设亲子班、亲子活动中心、亲子园、亲子活动日等形式，进行专门化的亲子教育实践。由于“亲子教育的对象和所承载的任务决定了其不同于幼儿园教育和托儿所教育”，因此对师资也有特别的要求，如何配置和培养专业师资，成为幼儿园开展亲子教育必须深入研究和探索的问题。本文尝试对幼儿园开展专门化亲子教育所涉及的师资问题进行分析。一、亲子教育需要专业化的师资队伍，亲子教师需要全面的专业素养（一）亲子教育的活动结构及其对教师的要求根据上述对亲子教育的概念界定，亲子教育活动涉及三方主体：幼儿（在幼儿园普遍的亲子教育实践中，主要针对0～3岁婴幼儿）、家长（孩子的父母或其他法定监护人）、教师。教师是双重指导者和示范者，一方面直接设计组织、指导幼儿的活动，另一方面在活动过程中对家长进行教养理论和方法方面的指导。家长同时扮演学习者和指导者的双重角色：作为学习者，在教师设计的活动中接受教师的示范指导，学习教养理论和方法；作为指导者，在活动中按照教师的示范和要求指导自己孩子进行活动。幼儿主要扮演活动参与者的角色，在教师和家长的双重影响下积极活动，获得身心发展。这一复杂的活动要求亲子教师担负多方面的任务，在活动前要根据幼儿的身心发展特点和家长的需求设计有针对性的亲子活动，在活动中则要不断变换角色，特别要注意对幼儿的指导语和对家长的指导语之间的差异，做到适时变换、准确使用。除了在亲子教育活动中担当指导者外，亲子教师往往还需要扮演咨询者的角色，即对个别家长提出的关于某个孩子的特殊教养问题进行专业性地分析和解答，并提出积极的建议。这些问题可能涉及到幼儿身体健康、饮食搭配、心理发展、体育锻炼等诸多方面。同时，为了提高家长的教养水平，亲子教师还要善于在活动和日常交往中分析家长的不同教养方式和特点，发现其不足，提出有针对性的改进意见。（二）亲子教师应该具备的专业素养从以上分析可以看出，亲子教师的多重角色和复杂工作任务要求教师具备多方面的专业素养，具体包括以下几个方面。1．知识储备亲子教师需要牢固掌握幼儿生理和心理发展方面的知识，同时还需要具有卫生保健、饮食营养等方面的知识。由于实践中幼儿园亲子教育中涉及到的主要是0～...