CIPPCDIO驱动的自动化专业人才培养问题的探讨赵杰任思璟谢东岩常国祥摘要：为适应企业发展对大学生提出的新要求，结合应用型本科院校自动化专业的特点，灵活运用CIPP-CDIO理念，发挥CDIO实践教学优势，利用CIPP评价体系推进改革思路，推进自动化专业应用型人才培养体系，培养具有扎实的理论基础、较强的工程素质和工程应用能力，以及一定的创业创新精神、开放式思维的工程应用型人才。Abstract：Inordertomeetthenewrequirementsofenterprisedevelopmentforcollegestudents，flexibleuseofCIPP-CDIOconceptisputforwardcombinedwiththecharacteristicsofautomationspecialtyintheapplication-orientedinstitutes.ThemodeexertstheadvantageofCDIOpracticeteachingwhichispromotedthroughCIPPevaluationsystem.Itisconductivetocultivateengineeringtalentswiththesolidtheoreticalfoundation，strongengineeringqualityandengineeringapplicationability，aswellasacertainentrepreneurialspiritofinnovationandopenthinking.关键词：自动化；CIPP；CDIO；人才培养Keywords：automation；CIPP；CDIO；talentcultivation：G642文献标识码：A：1006-4311（2016）32-0216-020引言由于自动化专业具有时代性、实践性、系统性、交叉性等重要特征，同时又面临着各专业间渗透竞争的巨大挑战，对自动化专业人才提出许多新的要求，本科院校实践教学环节是培养具有较强适应能力、发展能力、工程实践能力和竞争能力的创新型、应用型人才的主要途径之一。目前，大多数本科院校实践教学方面主要存在以下问题：实践教学重视程度不够，内容以验证理论为主，学生过分依赖教师和指导书，按部就班操作，缺乏独立分析和思考的过程；实践能力的培养缺乏规范性和系统性，没有为学有余力的学生提供可自由发挥、提高和创新的环境，实验考核方法简单；实践教学缺乏新的切实可行的手段与方法，各门课程实践教学装置及内容相互独立，交叉联系少，信息技术含量不足，网络通讯的介入层次较低，缺少与工程实际问题相结合的综合性、研究性的项目[2]。这些问题的存在限制了学生的发展和能力的提高。现代社会强调培养学生的实践技能、开拓与创业创新能力，通过建立项目案例的和评价体系促进学生能力培养，是自动化专业当前面临的问题。1本科应用型人才CDIO培养模式CDIO模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，2000年由美国麻省理工学院等4所大学通力合作，经过四年的探索研究提出的一种新的教学模式，代表Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实现）和Operate（运作），是近年来国外工程教育改革的最新成果，以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动、实践与课程之间有机联系的方式学习工程。通过在实践教学中引入CDIO教育模式，改变传统的单一的以教师和课堂为中心的人才培养观念，建立以项目案例驱动的，以核心素质培养为目的教学内容设计。采用CDIO项目驱动教学模式，加强互动教学机制，提高学生在实践过程中的参与度和自由度。围绕核心培养目标，创设情景实践教学环境，采用符合学生认知水平的教学方法，激发学生求知欲。通过情景教学环境，把教学内容巧妙地隐含在每个项目之中，将实践项目与相关理论和技术问题融于一体，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题，自己分析理论知识点，培养学生创新意识、创新能力以及自主学习的习惯。建立和完善CIPP-CDIO项目库，把单片机、电机拖动、传感器等多学科通过各个实践环节有效地配合衔接起来，同时引入企业方的实际项目和教师的科研项目，促进CDIO培养模式的建立。2CIPP评价指标体系教育部指出，要“推动高校实践环节教学改革，并把实践教学作为教学工作评价的关键性指标”。根据斯塔佛比姆创立的模型，由背景（context）评价、输入（input）评价、过程（process）评价和成果（product）评价四种评价构成CIPP模型。CIPP模型作为评价模型，成为教育活动的一部分，对教育活动现实的或潜在的价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程，作为实践教学整体运行所必备的一部分，推进整个实践教学体系的构建和改革[3]。在实践教...