培养低年级学生从情境图中获取数学信息能力【摘要】新课程改革是以人为本、回归生活、注重发展的教育理念。尤其低年级学生的课本多以情景图来引导学生观察和解决问题的形式呈现，打开教材就好像打开了一本故事书，翻开了一本连环画。这样的教材对学生来说，是他们所钟爱和喜欢的，但对教师是一个挑战，这就要把具有生活素材即情境图的信息进行收集和处理、分析和运用。因此，从情境图中提取有用的数学信息就显得尤为重要。作为教师怎样培养学生从情境图中获取数学信息的能力呢？【关键词】有序观察筛选讨论【中图分类号】G623.5【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2013)07-0138-01新课程改革是以人为本、回归生活、注重发展的教育理念。尤其低年级学生的课本多以情景图来引导学生观察和解决问题的形式呈现，打开教材就好像打开了一本故事书，翻开了一本连环画。这样的教材对学生来说，是他们所钟爱和喜欢的，但对教师是一个挑战，这就要把具有生活素材即情境图的信息进行收集和处理、分析和运用。因此，从情境图中提取有用的数学信息就显得尤为重要。作为教师怎样培养学生从情境图中获取数学信息的能力呢？一、对情境图进行有序观察，能培养学生的观察能力。丰富多彩的情境图，很容易吸引小学生的注意力。在观察时，有的学生可能会将注意力放在他感兴趣的某一个点上，而不去观察其他的事物，这样导致的结果往往就是对情境图中出现的信息，不能有效地提取或者提取不全。这就需要教师引导学生进行有序观察（从左到右、从上到下、从远到近），也就是说，教师要给学生指出一个方向，让学生有目的地进行观察，或者是说教师引导学生，让学生自己总结出自己喜欢的观察习惯，而不是只用一句“你能从情境图中得到哪些数学信息”，就让学生自由观察，这样的观察往往会让学生觉得无从下手，而且还有可能偏离你要的答案。如人教版一年级数学上册第五单元的8和9的认识中的情境图中，个数是8和9的物体很多，我们不能只让学生找个数是8和9的物体，还要引导学生按照一定的顺序数物体个数，不然在数的过程中就会出错，很容易少数或重复数。二、对情境图中的信息进行筛选，培养学生的综合分析能力。新教材中出现的情境图，数学信息比较多，这就需要学生进行提取、筛选。从低年级开始，就要逐步培养学生的这种能力。首先要让学生知道图中所画的辅助物，如草地或者学校等，跟教学内容无关，只是为了反映生活实际，让学生感觉到更真实，才这样画的，教师要引导学生抓住主要的信息。如人教版一年级数学上册第七单元认识钟表的情境图，是母亲叫女儿起床的图。有的学生就把注意力集中在图中的一只小猫上，因为学生对小猫钻到小朋友的被窝了很感兴趣，所以就回答图中有一只小猫了，而这恰恰是本图的辅助物，只是为了让学生感觉情景更证实才这样画的。然后引导学生从观察到的各条信息中提取主要的信息，学生找到相关的条件之后，就要让学生知道哪两个条件是有联系的，根据这两个条件，我们可以提出什么问题，可以解决什么问题。在学生自己提问的过程中，学生就会体会到条件与问题之间的相互关系，从而提高学生对信息的处理能力。如人教版一年级数学下册第二单元20以内的退位减法解决问题中，从图上得到的信息有16人来踢球，现在来了9人，其中一个队进了4个球，这个时候教师就要引导学生抓住主要的信息,有16人来踢球和现在来了9人，这两个条件是有了联系的,再根据这两个条件解决还有几人没来就很容易了。三、对情境图中的信息进行讨论，培养学生交流信息的能力。信息交流能力指将已掌握的情境图信息在一定范围内交流，通过交流，获取他人的信息，拓展自己的交流范围，并能利用信息加强与他人的联系、协作。例如：学习《平均分》的时候，把准备好的糖果、橘子分给几个人，每个要分的一样多。分好之后与同伴交流你是怎么想的？有的学生会说："我是一个一个分的。”有的学生会说"我是每份先放两个。”还有的同学会说：“我们不是学了乘法口诀吗？我就是利用它分的。”在学生交流信息的过程当中，其实也是其他学生获取信息的过程，在这个过程中学生是快乐的。时间久了学生就会知道我该说什么，不该说什么。总之...