抓好阅读教学成就学生未来——教学论文（2013-2014学年度第二学期）红光中学吴亚丽阅读教学是语文教学中占时最多的一个部分，也是学生语文学习的最主要的形式，但学生始终不能对课文有自己的真正理解和学习语文的能力这一直是困扰我的一个大难题。在阅读教学中，我还存在许多的问题，却不知从何处抓手，近日，我在教师进修校课程资源的平台上学习了课程标准，我的心中明朗了许多。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。享受审美乐趣。教师应加强对学生的阅读指导，引领和点拨。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。反思自己以往阅读教学中出现的种种问题，我找到了问题的根源。1、把握不好阅读教学中的主导性和主体性有时讲少了总担心学生听不懂，于是反复分析文章，教学时间不够用，该一课时教完的内容要两课时，甚至三课时；教师在分析阅读上花了很多时间或精力，其结果是学生越来越没兴趣，语文能力低。有时又怕学生的主体地位得不到体现，怕抑制了学生的个性化发展，于是让学生尽情地说，发表自己的见解，生怕自己不尊重学生阅读的“独特体验”，没有及时发挥主导作用进行引导，来提高学生的阅读能力。2、朗读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。3、对思想内容的理解肤浅单一。课文，尤其是文学作品具有无限的开放性，其意义不是固定不变的，在不同的场合，甚至不同的对话主体间，作品会不断地显示出它的新的意义。这样，作品本身就形成了具有生发作用的主体，它的多重意义也只有在与欣赏者的对话中，才可能生发出来。而我们却以自己和教参为中心，将自己掌握的有关知识灌输给学生。不让学生自己先去理解语文教本中一篇篇的文章，去理解，去揣摩，去得到知识。那么，在课堂中我该如何改进呢？我有以下几点想法。1、面向全体，因材施教“教”是为了“学”，在教学中，主体是“学”，关键是“教”，要通过“教”来调动学生的主观能动性，发挥学生的积极主动精神。因此，要坚持以学生为主体，教师为主导的原则，注重对学生能力的培养，从实现教师主导下的学生自学，真正使学生成为学习的主人。其次，课堂教学要体现层次性。重视主体学习状况和个性差异，把教学目标多层次多规格地落实到每一个学生身上。2、保证学生在课堂的充分活动时间教师要为学生创造生动活泼的学习气氛，保证学生在课堂上有充分的语言实践时间。如每节课学生读书的时间，做练习的时间最好不要少于1/2。在练习方法的选择上，尽可能采用那些让全体学生参与的形式，引导学生积极参与训练，从而做到动脑、动口、动手。语文课的教学多以集体的形式进行，而听、说、读、写能力的实际应用主要是个体活动，课堂上应当多一些时间让学生细细地读书，静静地思考，扎扎实实地练习，让学生真正成为学习的主人。3、指导学生爱学、会学、乐学“尝试教学法”、“情景教学法”，这些方法不只是注意结论的获得，更重要的是展示学习过程，教给学生学习的方法，使学生在“学会”的同时变得“会学”。“学会”使学生得到鼓舞，而“会学”则使他们乐在其中，取得更多的主动权，从而更充分地进入自由王国。由此，在我以后的语文教学中，应该值得重视以下几种学习方式：1、提倡预习预习是学生阅读学习过程中的一个极其重要的环节。教师可指导学生先行阅读文本，并做好这几项工作：认识生字生词；练习分段标点；思考“探究练习”；提出质疑之处；提出自己的观点。在学生预习时，教师不要干涉，让学生从思想上真正摆脱教师的无形束缚，在极其宽松的环境中，...