基于教学资源建设与教学方法学历与非学历教育的研究曹利菊2004年由教育部发起、国家开放大学（原中央广播电视大学）具体实施“一村一名大学生”培养计划，为全国各地农村培养了一大批“留得住、用得上、干得好”的农村实用人才和致富带头人。为了继续推进这一项目，顺应“互联网+”时代发展的需要，国家开放大学于2016年在“一村一”培养计划中的农业经济管理专业中增设了农村电商方向，目的是要为农村电子商务发展培育相应的人才，或是为从事农村电商活动的人员提供相应的智力支持。同志在党的十九大报告中从发展中国特色社会主义的战略高度出发，把优先发展教育事业作为提高和改善民生水平、加强和创新社会治理的重要举措，要求“办好继续教育，加快建设学习型社会，大力提高国民素质”，并且提出要“办好学前教育、特殊教育和网络教育”。在建设教育强国的国家战略指导下，学历教育与非学历教育作为当前普遍存在的两种教育形态，各有所长，在培养社会主义建设者和接班人分别发挥各自的作用。随着技术的推动和移动互联网时代的到来，两种教育形态在教学资源建设及教学方法两方面逐步形成了互补及融合的态势，尤其是一些实操性较强的专业，如电子商务专业等，两种教育形态的融合显得更加明显。本文以国开农业经济管理农村电商专业为例，从教学的角度探讨的学历教育与非学历教育的融合，并以教学观念转变、教学资源建设及教学过程落实为路径，对学历教育与非学历教育的融合进行了探讨。概述学历教育与非学历教育的概念按照《教育大辞典》的解释，学历教育是指：对学生实施系统的初等教育、中等教育、高等教育的总称，毕业后获得相应的学位或学历证书。具体来看，我国现阶段学制体系规定的学段有初等、中等和高等三个基本学段。经教育部批准的民办院校、具有学历招生资格的院校，包括普通高等教育、自考、成人教育、广播电视大学等系列教育，国家承认其毕业证书，都属于学历教育。郭文奇（2002）在《非学历教育定位问题研究》中指出非学历教育是指：根据各种实际需求而进行的教学形式（学历教育以外的），主要有岗位培训、项目培训、专业技术培训、行业培训和各种层次、行业的继续教育，以及各种内容在内的中短期培训。学历教育与非学历教育的特征从上述的概念中可以看到，学历教育与非学历教育的主要区别在于“历”，学历教育中的“历”表示学习的“历程”，其强调教学的过程与学习的过程，有一定的过程性，依据于过程性，使学生进行系统性的专业知识的学习，构建系统化的专业知识框架。非学历教育的学习历程较短，通常是学习者基于自身发展需要而主动选择的学习，更加突出“实用性”，更加强调学习效果，因此，与学历教育学习的系统性相比，非学历教育的学习则显示出其“碎片化”的特征，这与当前移动互联网对于学历教育的要求不谋而合。但我们也可以看到，非学历教育的知识传播是将学历教育中系统化的知识进行拆分，而脱离系统化的专业知识支撑的碎片化学习对于学习者专业素养及专业前瞻性展望是远远不足的。综上所述，学历教育与非学历教育在教学方面有着紧密的联系，因此，有必要对学历教育与非学历教育在教学方面的融合进行研究。学历教育与非学历教育融合的研究现状笔者在中国知网上以“学历教育”“非学历教育”“融合”或“沟通”等为关键词进行检索，检索到1988～2016.10间论文共18篇，以“学历教育”“非学历教育”等为关键词，则检索到1988～2016.10间论文等为821篇。通过查阅文献和分析，我们发现所有文献都体现出三个主要特征：一是突出了发展非学历教育的意義、作用和政策取向，未对具体融合的措施进行深入讨论；二是2006年后对于学历和非学历教育的融合研究多数是基于广播电视大学的实践；三是少有从教学角度出发，以教育资源、教学方法融合为研究主题，展开学历和非学历融合的研究。根据现有的文献资料，学历与非学历教育融合研究的主要有以下几个方面：有的学者将关注点聚焦在学历教育与非学历教育的区别上，试图从两者的区别这一角度，找到学历教育与非学历教育架构的桥梁。如谢瑞霞（2012）认为非学历教育有别于学历教育，是源发于社会性需求的一种教育模式，包...