高职和应用型本科协同开展技术本科教育思索摘要：高职与应用型本科在教育内涵与属性特征上存在共性与关联，目前有多种衔接模式，但在培养目标有效衔接、课程的有效对接等方面尚不清晰。本文在分析了高职与应用型本科衔接开展技术本科教育的理论依据、可行性及人才培养目标定位与特征的基础上，探讨了在课程体系构建、课程设置、课程内容选择、课程评价、课程实施和建设等方面的相关问题。关键词：技术本科教育；技术应用型人才；协同：G710文献标识码：A：1005-1422(2013)11-0029-04—、高职与应用型本科协同开展技术本科衔接开展技术本科教育提供了理论基础在联合国教科文组织重新修订的《国际教育标准分类》中，按教育体系的发展阶梯把高等教育划分为5、6两级，第5级作为高等教育的第一阶段，包括大专、本科和硕士教育，第6级作为高等教育的第二阶段，是指博士研究生教育。第5级分为5A和5B两种类型，5A是指理论研究教育，为研究和高技术要求的专业工作做准备的高等教育，5B是指实用型、技术型、职业专门化的高等教育。5A又分为5A1和5A2两种类型，5A1是按学科分设专业，为进一步研究做准备的教育，培养的科教育的理论依据《国际教育标准分类》为高职与本是学术型或研究型人才，是研究型、综合性的高等教育；5A2是按大的技术领域设专业，适应高科技要求的专门教育，培养的是高科技专门人才，是应用型、专业性的教育。这里，5B作为高等教育的一个系统，并未仅限定在2-3年制的高职高专教育，因此，应该有自己完整的层级体系，包括专科、本科和研究生层次，也可分5B1和5B2两种类型。联合国教科文组织对高等教育的层次与类型划分以及我国高等教育研究的认识成果，为高职与本科衔接开展技术本科教育提供了理论支撑。（二）人才类型的分类为高职与应用型本科协同开展技术本科教育提供了理论依据社会发展和经济进步对人才的需求是多样化的，社会人才的合理结构是社会正常运行的必要条件。从社会学的角度出发，一定社会的人才需求结构包括三方面的基本含义：一是总量需求，二是层次需求，三是类型需求。根据生产或工作活动的过程和目的以及人力资源在社会活动中的主要功能进行划分，人才类型可分为学术型或研究型（发现和研究客观规律）和应用型（应用客观规律为社会谋取直接利益）两大类。在应用型人才中又分为工程型（设计型、规划型、决策型）、技术型（工艺型、执行刑、中间型）和技能型（技艺型、操作型）三类。这四类人才之间不仅有不同的层次系列，且各类型人才与层次人员之间具有交叉和重叠的现象，现代科学技术的快速发展，使得科学、工程与技术三者之间的联系越来越密切，不同人才类型的交叉与融合也越来越明显，当今研究领域较为赞同的人才结构的阶梯模式（见下从表中可以看出，在专业设置、教育定向、培养目标、教学内容、培养方式及途径、师资队伍等方面，技术本科教育都是仅仅围绕着技术师和技术员来培养的，这种人才类型既不同于工程型人才，也不同于技能型人才，其一个重要特征是与工程型人才和技能型人才有交叉，即其两端各有交叉的“中间性”。因此，高职与应用型本科协同开展技术本科教育是培养技术应用型人才最有效、最简洁的途径，其培养人才的作用是其他教育类型不可替代的。人才类型的分类为高职与应用型本科协同开展技术本科教育提供了理论支持。•协同创新•1高职与应用型本科协同开展技术本科教育的思考二、高职与应用型本科协同开展技术本科教育的可行性随着科学与技术的发展，社会的职业岗位呈现分化与复合的趋势，在职业岗位的复合过程中有技术与技术之间的复合，也有技术与技能之间的复合，职业岗位呈现分化与复合使得技术（水平）层次高移和技术含量的提升。高新技术的发展和知识经济的兴起使高职院校培养的人才难以满足企业的需求，现代企业更强调的是技术的高新性和应用性，需要的是理论知识和实践技能相融合的技术应用型人才，社会对技术师的需求量越来越大，技术型人才通过岗位自我成长需要很长一段时间，且只有部分人才能从技术员成长为技术师，远不能满足社会的需求。在1981年联合国教科文组织出版的《工程技术员命名和分类的几个问题》中特别强调了...