新课改召唤下的课堂教学【摘要】课堂教学是学校教育的主战场，教学活动是一种“双边”活动，在这双边活动中教师起到引导作用，引导学生质疑调查、探究，在实践中学习，使学生积极地参与到课堂教学的全过程。我认为：所谓“精彩课堂”课堂是教师和学生共演的一台戏，是互助互动的，学生是主角，老师是配角；整个课堂教学在师生互动互助的愉悦氛围中“悄然”渡过，学生玩得尽兴，学得愉快。总之，“活”的课堂教学能帮助学生拓展学生思维的空间，从课内延伸到课外。可见，探索新课程理念下的“互助互动”教学模式是十分必要的。【关键词】互助互动；交流；评定传统课堂教学模式的课内活动，教师讲学生听，很少有学生自主活动，在学习内容的同时，教师给学生自主的活动时间较少，最多让学生分组讨论一下个别问题，更没有学生之间的互助活动，有的教师怕影响课堂纪律，就尽量由教师自己传授和讲解，这样就形成了学生之间信息不交流，活动不合作的现象，既邂止了学生自主学习的积极性和创造性，又影响了课堂教学的反馈和调挖。为了克胡这个弊端，深化教学改革我们在中学政治教学过程中，有计划地进行“互助互动”的教学模式的研究。1．“互助互动”教学模式的基本程序它的程序为：教师启动——个人自学——小组讨论——大组讨论——练习评定。11．1教师启动是互助互动的前提。教师是教学活动的组织者和指导者，为了充分发挥学生的主体作用，让学生自主地学习，教师必须发挥好主导作用，做好前馈，铺垫引导工作。前馈就是在新授之前，尽可能了解学生的学习现状、基础、存在的薄弱环节，做到有的放矢。铺垫，就是根据学习新知的需要，有目的地为学生做好旧知铺垫工作，使学生在自学、探索新知时有坚实的基础。引导，就是引起学生的学习动机并帮助学生找到新知识的生长点，利用知识的迁移，使学生能够正确、有序、有效地获取知识。只有这样学生才能学得主动，学得积极。1．2个人自学是互助互动的基础。苏鹤姆林斯基说“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探询者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”在新授教学开始，先由学生自学，就是让自己去发现问题、研究问题、探询新知。在这一阶段开始，教师应该向学生提出本课的学习目标，激发学生的学习动机和兴趣，明确自学的方法和要求。学生各自认真自学本课的新授内容，对自己以为学懂的知识进行整理、归纳，准备小组发言交流，同时，将尚未理解的知识列出，提交小组讨论，寻求解答。让学生自学课本，能发挥全体学生学习的自主性、主动性。成绩较好的学生通过自学能够初步理解所学的内容，提高了他们的自信心，激发了他们的成功愉悦感，成绩中等的学生既理解了部分知识，又找到2了暂时不懂得内容，诱发了他们不达目的誓不罢休的责任感，成绩较差的学生，随让对所学的内容大多存在困难，但毕竟知道了问题的所在，明确了主攻方向，提供了信息，扩大了信息交流的渠道。1．3小组讨论时互助互动的主题。美国著名心里学家和教育理论家布鲁纳认为“教师的作用在于组织、引导、点拨；学生要通过自己的活动，获得知识。”因此学生通过自学，初步感知的基础上，为了充分发挥学生的学子自主性，教师不急于讲解知识，而采用小组讨论的形式（4—6人为一组），让学生自己相互提问。互相帮助，共同商讨。解决问题。小组讨论的主要内容有：各组由一个汇报其本人对所学的内容理解，其他成员补充；把个人在自学中遇到的问题，提供全体组员讨论；对达成共识以及小组不能确定的问题归纳整理，准备在大组交流时发表意见，提出问题。教师在小组讨论时，应明确提出讨论的要求；指导各组有效、高质进行讨论；关注每个组的讨论情况，重点参与一、两个组的活动，及时了解小组所不能解决的问题。学生通过组内的相互学习、帮助，不但对所学知识有了进一步的理解，而且学习的自主性、互动性得到了充分的发现，学习能力有所提高，同时对各种信息也进行了合理的取舍、t提炼和加工。1．4大组交流是互助主动地关键。学生在小组讨论后学习的热情趋于高涨，教师因势利导，组织大组交流，为学生再次提供交流信息，学生学习的机会，从而使信息...