教师视野中的学生深度学习三维状态表征体系构建摘要：深度学习是当前学习科学和教育教学领域重点关注的热点话题。国内外学者对“如何促进深度学习发生”进行了系列研究，但是现有研究忽视了教师对学生深度学习状态的识别，因而实践中无法采用精准的教学干预。运用扎根理论对159篇教师发表的深度学习文献进行三级编码，逐步构建出教师视野中的学生深度学习三维状态表征体系。该表征体系由认知、行为和情感三个维度构成，其中认知状态包括分析解释、推理质疑、概括论证等9种表征，行为状态包括主动交互、自主学习、执行计划等9种表征，情感状态包括产生学习动机、养成学习态度、形成学习意指等8种表征。对学生深度学习状态表征的进一步分析发现，深度学习的概念内涵实操性较弱、对学习层次区分的敏感性较低以及将中等水平的深度学习当作学习目标是造成教师对学生课堂深度学习出现认知偏误的深层原因。因此，教师不仅要学习和实践深度学习的发生机制和促进策略，更要从学习者的多维发展视角精准科学地理解课堂深度学习的本真。该表征体系扩宽和深化了已有研究成果，为教师有效开展促进学生深度学习的教学实践提供了方向指引。关键词：深度学习；教师视野；认知表征；行为表征；情感表征；扎根理论一、研究缘起在学习科学领域，深度学习在近些年受到越来越多研究者的关注，被视为是推进学习科学深入发展的重要突破方向。关于“深度学习如何发生”以及“如何促进深度学习发生”的问题已成为学界的热点研究话题（吴秀娟等，2014；王天平，2017；彭红超等，2020）。国内外学者对“如何促进深度学习发生”的研究已经形成系列成果。他们大多通过开展问卷、访谈和实验等实证研究，提出促进课堂深度学习发生的教学策略及其操作框架。例如，在早期研究中，国外学者Biggs等（1989）提出教师在课堂中可使用如教学游戏、情境再造等直观教学法来引导学生实现深度学习；Grauerholz（2001）为教师开展促进深度学习的实践提供了整体性教学策略；Matthew等（2004）验证了学习环境的优化策略对于深度学习的应用价值；Smith等（2007）肯定了教师对实现课堂深度学习的重要地位，并提出“交流—核查—反思”的操作路径；---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---EricJensen等（2009）在其著作中提出了名为“深度学习路径”的教学模式以及深度学习发生的7种促进策略；McNamara（2011）认为学习者的元认知能力对于理解知识的内涵发挥着重要作用，采用元认知策略有助于实现深度学习。国内学者也提出了促进深度学习的目标引领策略（马朝华等，2015）、问题导向策略（郭元祥，2015）、情境体验策略（何玲等，2005）、评价诊断策略（张治勇等，2013）以及开展综合实践活动（潘瑶珍，2009）等相关教学策略。然而实践中，当很多教师将深度学习的相关原理和促进策略应用于学科教学的真实情境时，大部分学生的学习仍停留在表层，对学习过程也缺乏深入的理解，深度学习并未有效发生而且也难以发生（陈明选等，2016；龚静等，2020）。实践应用的成效未达到预期的成因是复杂的，其中教师作为课堂中教学理论—实践转换过程的操作者，对学生深度学习状态的认识在很大程度上会影响深度学习的有效发生。教师只有明确深度学习的发生状态，才能在实际教学中准确判断学生学习的真实状态和实际水平，进而采用精准的教学策略促进学生深度学习的发生。“表征”一词源于拉丁语名词“Repraesentatio”和动词“Repraesentare”，既可表示反映现实世界的内在认知符号，又可表示为利用该符号的心智状态，即一种将某种实体或某种信息表达清楚并详细说明如何表达的形式系统（Marr，2010）。表征的对象可以是图像、具体事物或物体的内在状态。深度学习的状态表征是指深度学习发生时，将学习者的状貌特征或动作情态信息清楚呈现的形式化系统。自12世纪阿维森的《灵魂论》被翻译为拉丁文起，表征便与认知、心智联系起来并得到---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---广泛使用（Lagerlund，2012）。乔姆斯基（Chomsky，1964）的语言理性主义观点认为，语言的内容...