运用“问题导学法”，改变传统教学方式【摘要】“问题导学法”是以“问题”为屮心，以“问题”为纽带来组织教学过程的各个环节，把“问题”贯穿于教学过程的始终，以“问题”引领教学，以“问题”引导教学，改变教师讲，学生听的传统教学方法。教师变“教”为“导”，学生变“听”为“学课堂结构也由温故知新、新课导入、新课导学、课堂小结、知识再现、能力提升等六环节组成。要求当堂任务当堂完成，从而提高课堂效率，不留课下作业，减轻学牛辅导。【关键词】问题导学改变教学方式【中图分类号1G633.5【文献标识码】A【文章编号12095-3089(2015)06-0137-01目前，新课程改革进行多年，但实效不大。许多学校领导、教师十分困惑，目标不明，方向不定。一些领导、教师也经常外出学习、参观、考察，试图找到灵丹妙药，以解决教师们的困惑。实际情况是，绝大多数的学校、老师还没有找到适合自己的方法，徘徊不前。地理学科属于薄弱学科，长期以来处于不利的地位，教学方式更加落后。教师讲学生听的传统教学模式依然占主导地位。为了改变这种现状，我们在全县实施“问题导学法”。“问题导学法”就是以“问题”为中心，以“问题"引领教学，以“问题”引导教学，解决教师不会提出“问题”，难以提出“问题”，提不出高质量的“问题”的一种方法。一、“问题导学法”课堂基木结构及时间分配1•温故知新（约3分钟）；2.新课导入（约2分钟）；3•新课导学（约30分钟）；4.课堂小结（约2分钟）；5.知识再现（约5分钟）；6.拓展提升（约3分钟）二、“问题导学法”基本要求1•温故知新上课伊始，首先进行复习，一是复习上一节内容，二是复习与本节内容相关的知识，目的是巩固所学知识，也为学习新知埋下伏笔。2.新课导入新课导入，可以开门见山，直接导入。也可以创设情境，引入资料导入。3.新课导学即新授课，是一节课的主要部分。所谓导学，包含两层意思，一是教师的“导”，二是学生的“学”。教师的“导”是指教师的引导、辅导和指导。教师的引导要善于创设情境，善于提出问题，善于启发、引导学生。新课程强调教师是学生学习的引导者、组织者，而不是知识的讲授者，就是这个意思。如八年级地理黄土高原一节的教学可以这样引导：黄土高原为什么被称为“黄土”高原？（“黄土”两字加重），这些黄土是从哪里来的？范围有多大？目前黄土高原的自然环境怎样？存在哪些问题？历史上的黄土高原自然环境是怎样的？为什么他能孕育出灿烂的中华文明？历史上有哪些朝代在此建都？你能举例说一说吗？黄土高原自然环境变迁对当地政治、经济、文化有什么彩响？针对黄土高原环境现状应怎样治理？等等。学生的学是指学生在教师指导下有目的的学，而不是学生盲目的自己学习。4.课堂小结是对木节知识的梳理总结，形成系统的知识体系。做到“首尾呼应”、“画龙点睛”、“相对完整”和“回味无穷”。如讲完《黄土高原》一节总结：历史上黄土高原自然环境优美，森林覆盖率高，曾经孕育了灿烂的华夏文明，后来由于环境恶化，使黄土高原成为贫穷、落后的代名词。说明自然环境与人类的生产、生活息息相关，它不仅影响我们的生产生活，甚至影响一个地方的政治、经济和文化等各个方面。黄土高原环境恶化的根本原因是植被破坏，导致水土流失严重。因此，我们要采取各种措施，如植树种草，打坝淤地，修筑梯出等措施，防治水土流失。5.知识再现为巩固本节知识设定的习题训练，针对性要强。对一些练习册上的习题，教师要有选择性的让学生练习，对一些质量不高的、针对性不强习题可以删去不做。避免浪费时间，做无用功，建议教师自己设计具有针对性的作业。6.拓展提升这部分主要是为了适时补充与本节冇关的知识，拓展知识面，开阔学生视野。如讲完《祖国的神圣领土一一台湾》一节可提出如下问题：为什么有人称“台湾是一艘永不沉没的航空母舰”？讲完《黄土高原》一节提出黄土高原环境变迁对我们有什么启示？讲完《口本》提问：口本森林覆盖率高，为什么还大量从我国进口木材？等等。使学生的思维得到升华。“问题导学法”倡导当堂任务当堂完成，不留课下作业，减轻学生课业负担，提高课堂效率。“问题导学法”的实施，...