浅谈高中英语语篇教学【摘要】新课程标准明确了高中英语的总目标是通过英语学习提高学生的综合语言运用能力。高中英语语篇教学不能局限在单纯语言知识上，而是要扩展到对语篇的整体理解和延伸上。【关键词】高中英语语篇教学策略中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.031高中英语语篇教学要努力贯彻新课程标准理念，以培养学生的综合语言运用能力和自主学习能力为目标，不断更新并优化教学方式。在过去语篇教学中，教师通常单纯提炼一些词汇、句型、语法等语言基础知识，把整个语篇分割的支离破碎，不能深刻理解整篇文章的精髓，从而影响学生整体感知、分析问题和解决问题的能力的提高。因此，教师要结合学生的认知规律和实际接受能力来开展语篇教学。在提炼语言基础知识的基础上，进一步指导学生加强对文章的整体理解，并对文章内容进行重组和提升，从而提高了学生的综合语言实践能力。一、激发兴趣完整有效的语言学习过程应该有大量的语言输入，通过学生内化，从而完成语言输出。学生从语言的输入到输出的过程实际上就是学生学习语言到应用语言的过程。学生扎实的语言基础知识和教师灵活多样的教学机制有力地推动了语言由输入到输出的过程。教师要努力提高语篇教学的趣味性。通过多种教学机制激发学生的学习兴趣，并帮助学生将这种兴趣转变为长期稳定的学习动力，让学生在学习过程中体会到成功的乐趣，进一步加强学生学习英语的信心。学生通过语篇学习来掌握语言基础知识，并能够欣赏到英语语言魅力，文章所表露出来的文化内涵对学生也是至关重要的。高中英语学习局限在课堂上，努力创设真实语言环境十分重要，可以弥补课堂学习的局限性。在语篇教学中，教师要创设有利于学生学习的环境，通过灵活多变的教学手段引导学生积极主动地参与到课堂学习中去，努力激发学生的学习兴趣，最大程度地吸引学生的注意力，这样的学习符合学生的认知规律和接受能力，能更好地帮助学生掌握一定的语篇学习技巧。二、注意整体性教师在语篇教学中要注重对文章的整体理解和把握。语言素材在整体呈现时意义才会更更突出。学生能够通过语篇学习来形成和发展自身的语言能力。教师在讲课时要特别注意文章的整体性。进行语篇材料学习时，首先要让学生对文章的主题思想和文化背景有初步了解，促进学生文化素养的形成。其次，结合文章语境进行词汇和语法学习，并且要从听、说、读、写四个方面来挖掘教材，并且将四个方面作为整体来进行训练，而不能把某一方面作为孤立的个体来对待，在实施过程中教师要想办法调动学生的各种学习机制并且要注意各项活动之间的过渡与衔接，帮助学生逐步形成听、说、读、写各种技能。通过这种方式的学习，学生会对语言知识理解更透彻，掌握更扎实，为下一步的语言输出奠定基础。在语言输出阶段，教师要给学生提供足够的对所学语言加工运用的机会，我在平时教学中通常使用任务型教学方法，结合所学语篇的主题来创设相关的贴近学生生活的语言情景，让学生将所学的语言素材进行利用和重组来完成任务，这样的学习过程融入了学生的思维，是有效的学习过程，这样的学习符合新课标提出的对语篇学习达到整体输入和整体输出的要求。学习语言的真谛在于学以致用。三、语篇阅读教学阅读是对视角符号的一种积极主动的思维过程。在这个思维过程中，读者运用已有的知识经验和作者提供的已知信息对语篇的未知信息进行识别和解码的，从而达到对语篇的结构和功能的分析和理解。随着语言学、心理学和信息技术科学等的不断发展，英语阅读教学形成了不同的派别或模式，主要有自下而上模式（信息加工模式）、自上而下模式（心理语言模式）、图式理论模式和相互作用模式。这些模式都有一个的共同的局限，就是只涉及两个方面即视角符号和读者，有的强调语言知识中的某些部分如词汇和语法，有的则强调背景知识，忽略了语篇的生产者、语境、语篇的结构和功能的关系、语篇的组篇机制等，导致阅读能力不能提高，阅读理解率低。语篇分析阅读模式努力吸收上述诸多模式的精华，在凸显语篇意义或功能的基础上形成语篇结构和功能有机统一。简言之，语篇分析阅读就是读者运用语篇分...