斯克里温纳教学理论指导下的《语言学导论》课堂教学探究[摘要]斯克里温纳（激mScrivener）认为英语教学是一种经验式的学习循环过程。课堂教学有多种教学模式：逻辑直线型、主题辐射型、丛林路径型和零星碎布型。本文将其教学理论运用到《语言学导论》课堂教学中，试图创造出灵活的课堂教学形式，让枯燥被动的语言学课程学习变为灵活主动型学习，培养学生的创造性思维能力，以此改善语言学课程的教学效果。[关键词]斯克里温纳教学理论；《语言学导论》；课堂教学[]G642[文?I标识码]A[]1671-5918（2017）12-0100-02doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.043[本刊网址]：∥wwhbxb引言《语言学导论》课程是英语专业研究生阶段开设的一门重要的基础课。其目的在于加强研究生对语言的进一步认识，促进其创造性思维的开发与研究语言的综合能力的培养。英语专业本科高年级阶段开设过《语言学教程》，其目的在于“使学生了解人类语言研究的丰富成果，提高其对语言的社会、人文、经济、科技以及个人修养等方面重要性的认识，培养语言意思，发展理性思维。语言学作为独立的一门学科，对其他领域产生了比较大的影响，并被不断应用于解决许多与语言有关的问题，如外语教学、词典编撰、翻译、人工智能、失语治疗等。伍铁平说语言学为领先学科。语言学学科能帮助年轻人的人文修养、知识结构乃至思维方法、语言学知识都具有积极的特殊的作用。然而语言学课程内容比较抽象，譬如，它包含许多术语、概念、论证、推理，时而还有一些表格、公式等。课程教授的方式一般是教师讲解。如果老师缺乏热情和灵活的教学方法；讲授时缺少必要的实例来说明、解释等，学生会产生畏惧心理。由于课程概念理论较多，加之本科阶段和研究生阶段内容有重叠部分，学生感到课程学习枯燥乏味，不尽人意。这对老师提出了更高的要求。本文将斯克里温纳教学理论运用到《语言学导论》的课堂中，将课堂教学形式多样化，认为英语专业硕士研究生的课堂不同于本科生的课堂。教学应该偏重于老师引导，学生主讲为主。纯理论化的概念等知识再一一讲解已没有必要。教学应该更加注重理论与实践相结合以及启发式创新性教学，用语言学中的概念理论去理解语言实例，用语言实例去创新语言理论，增强语言的实用性，培养学生的创造性思维和分析、解决问题的能力。一、斯克里温纳教学理论斯克里温纳认为学习的过程应当包括五个步骤：第一，采取行动（Do）；第二，回忆做了些什么（Recall）；第三，进行反思（Reflect）；第四，得出结论（conclude）；第五，用那些结论去告知或为将来的实践经历做好准备（Prepare）。这构成了一个经验式学习循环模式。区分教与学很重要。信息、指导、帮助可以再各个学习环节加入，但是自我学习的过程是很关键的。英语教学的课堂可多种多样。课堂教学包括逻辑直线型（logicalline）、主题辐射型（topicumbrella）、丛林路径型（junglepath）和零星碎布型（rag-bag）教学形式。四种课堂教学类型各有特色，皆有利弊。具体来说，逻辑直线型（logicalline）呈现项目递进式，教学效果明显，对学生的学习又推进作用；目标明确，重点突出。但它会对个人的需求的反应受限，有些绝对性，并且难以做出概述。主题辐射型课堂教学紧扣主题，教学呈现多样性，有明确的学习的框架；但对于枯燥的主题的联系含混；很容易变成零星碎布型教学模式。丛林路径型教学课堂充满革新挑战性，它以人为本，对即时需求须做出反应。这种课堂中需要强烈的个人洞察力。但是它驾驭不当，会导致课堂教学漫无目的，偏离计划和准备；最终导致成为零星碎布型教学。零星碎布型教学课堂中的教学活动没有联系。若有效使用，这种课堂活动呈现多样性；活动时常会带给师生惊喜，娱乐性较强。但若使用不当，教学活动将没有目标，不知走向。学生更对期待老师给予新的惊喜。二、《语言学导论》认知教学五步法在语言教学中，学生是学习的认知主体，学习过程必须是学生积极主动探究、善于发现问题、乐于解决问题的过程。师生之间、生生之间的交互活动，以伙伴或小组形式进行探讨、交流、合作式学习以求共同完成学习目标。英语专业硕士生的学习更应该注重培养学生...