高校思想政治理论课的“整体化”教学改革探析［摘耍］思想政治理论课的教学改革应有大思政课的思路，就是把各门课程和实践教学等从整体上进行，舍弃那种将四门必修课人为割裂开来，各讲各的做法。把讲透原理、教会方法、普及知识为总目标，做到各有侧重又相互联系。这样既可以突出每一门课程的重点，又能节约资源，还能避免一些课程内容的重复讲授，从而提高教学效果。［关键词］思想政治理论课教学改革整体化教学［作者简介］李金芝（1970-）,女，河北唐山人，河北体育学院思政教学部，高级政工师，研究方向为马克思主义中国化；李宝江（1976-）,男，河北曲阳人，河北体育学院思政教学部，讲师，研究方向为马克思主义中国化。（河北石家庄050041）［课题项目］本文系河北省社会科学发展研究课题“文化强省视阈下高校社会主义核心价值体系建设研究”的研究成果。（课题编号：201203280）［中图分类号JG642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2013）18-0113-02高校思想政治理论课是进行社会主义核心价值体系建设的重耍阵地。目前，思想政治理论课课程体系主要包括“马克思主义基本原理概论”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“中国近现代史纲要”和“思想道德修养和法律基础”四门必修课。在教学过程中，由于没有把四门课程当作一个整体，各门课程的讲授缺乏有机的联系,影响了思想政治理论课的教学效果。一、思想政治理论课教学过程中遇到的问题1•有的内容不容易讲透。新的教材由于容量关系，侧重于理论和意义的叙述，实例和解释较少。比如“马克思主义基本原理”这门课，涵盖了哲学、政治经济学和科学社会主义三部分的内容，理论性、抽象性较强。要讲好这门课，一方面要求教师必须融通这三部分的内容，而不能再像过去课程分开设置只擅长讲哲学或政治经济学；另一方面有的学校将教学时数设置偏少，难以将教材中浓缩的内容加以充分展开，如果不能讲透就不能使学生真懂、真信。2.各门课程间在内容上有重复。有的是与中学课程内容重复，比如“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”和“中国近现代史纲要”与中学的政治课、历史课有很多内容是重复的。有的是课程间的内容重复，比如，依法治国、建设法制国家和国家制度方面的内容在“思想道徳修养与法律基础”和“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”中都有系统的介绍。这时，学生在听讲的时候常常感觉曾经学过而失去兴趣。3•各门课程之间的知识没有形成合力。比如学习了“马克思主义基本原理”后，在学习“中国近现代史纲要”和“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”时对近现代史和当前社会中的一些问题等却不会运用所学的基本原理去深刻理解。在学了近现代史的知识后，却体会不到人类历史发展规律，没有做到融会贯通。4•实践活动少，难以引发学生内心的触动。思想政治理论课除让学生掌握一些世界观和方法论的基本原理和一些历史性的知识外，更重要的是从中受到一些教育，坚定理想信念，做文明守法的公民。而这需要一些感性的东西来引发内心的触动，在这方面社会实践发挥着课堂教学不可替代的作用。由于经费等方面的限制，思想政治课的社会实践活动往往较少，也影响了教学效果。5.考核方式有待改进。目前的考核方式大多为“平时成绩30%+期末考试成绩70%”，平时成绩多为考勤、作业、课堂表现。期末考试则通过试卷来对学生进行评价。这种考核方式容易导致学生平时为考勤，期末主要靠突击。这种以期末试卷考试为主的考核方式难以考查出学生是否树立了科学的人生观和价值观，以及理解问题和分析问题的能力是否得到提高。二、以“整体化”改革来提升总体教学效果提升四门课的教学效果，需要舍弃过去那种将四门必修课人为割裂开来、各讲各的做法，将他们的内容作为一个整体，各有侧重，互相联系，实现“整体化”教学。每讲过一门课就讣学生学到不同的内容，四门课都讲完了就使学生能在认识高度、方法应用、知识广度上有质的提高。同时,在实践教学上也进行统筹安排，在考核方式上也根据不同课程的特点突出一种考核方式。在此基础上，把讲透原理、教会方法、普及知识为总的教学目的，从而形成一种...