特殊教育系教授实务专业能力探讨年月湛江师范学院学报・第卷第期・・特殊教育系教授实务专业能力探讨胡永崇屏东教育大学，台湾屏东摘要:特殊教育系教授之实务专业能力包括持续性实务教学经验、实务教学厦演示能力、教学现场临床指导等特殊儿童教学的相关实务能力。特殊教育系负有培育特殊教育教师之责任,其教授具备实务专业能力，可使理论与实务结合，培养出更具实务教学能力之特殊教育教师。关键词:特殊教育专业能力;师资培育中圈分类号：文献标识码：文章编号：？・教师属于专门职业，教学属于专业工作，因此，教学是复杂的活动历程，须结合学科知识、教学学前及中小学教育阶段，教师之教学专业发展一直方法的知识与教学技巧，并需随教学活动之进行随深受重视，不过，近年来大学教师Z教学专业能力也吋调整，以确保学生之学习成效。教学既是科学，也口渐受到关注。是艺术。就科学而言，教学是一种为达成教学H的就教学专业血言，相较于普通教师，或许特殊教之有系统、有计划、有组织的活动;就艺术而言，则随育教师又更具专业性。教学是一项专业，教学者必教学者z人格特质、教学信念、教学科H、教学环境、须具有专业知识及专业教学能力，而教学专业能力学生特质等条件之不同，教学过程亦可能有所差则须经由师资培养机构之培训，再经适半之实习及异口。卜。“。不过，在强调教学绩效责任及建立学生考核，最后取得教师资格才能独立从事教职。一位基本能力为本位的教学趋势中，美国《不让任何儿童职前师资生从进入师资培育大学就读起，开始接触落后法案》，及《身教学相关专业知识及技能，负责指导这些未来教师心障碍者教育法案》的则为大学教授。如果负责师资培育责任Z大学教，皆特别强调教授，本身对其所培育之学生未來拟扌II任之教学工作，育计划及教学措施需以科学实证研究为基础而并未具备教学专业能力，甚至并未经历其学生未来非发挥各自教学创意Z教学艺术。事实上，就接受即将从事之教学工作，则该大学教授能否指导其学师资培育之职前学生而言，所需学习的重点应为教生具备未来教学工作之专业知识与技能，不免令人学Z科学层而，至于教学Z艺术层而则乃待精熟教有些担心。学之科学历程后才会出现的应变及创新。本文即论述特殊教育系教授具备实务专业能力教学是复杂之动态过程,而非仅为静态之知识之重要性及其提高策略。所谓实务专业能力意指持习得。因此，只赖教室中对教学理论之传授,恐难以续性之实务教学经验、实务教学及演示能力、教学现有效习得教学技巧。就特殊儿童的教学而言，任何场临床指导等特殊儿童之教学实务相关专业能力。教学现场皆远比课本所述的教学原理原则要來得复、特殊儿童教学工作之专业发展杂及充满变化，职前学生若未经教授Z适半临场示一教学专业的习得范及指导，恐不易习得将教学理论应用于口常教学收稿日期：？作者简介:胡永祟一，男，台湾彰化人，屏东教育大学特殊教育学系兼任教授,从事特殊教育研究。湛江师范学院学报哲学社会科学第卷的实务专业技能。兼顾教学H标、学生个别差异因应、随机出现之教学二特殊儿童教学工作之专业发展问题解决、H标导向之教学、评量及监控习得状况、身心障碍儿童具有学习或行为Z困难，因此教因应与调整教学等教学Z重要成分，而所谓教学专师之教学更需重视有效教学及教师主导教学的原则家则指教学具有理论及科学证据导引，且能兼顾前及其应用，亦即教学Fl的、教学内容、教学方法、教学述各项教学重要成分,并能发展自我教学风格及教过程、评量方式等，皆有赖教师之计划与执行。学创新。，及指出，特殊教育之有效教学特殊儿童之教学专业能力，如果在职前养成阶包含几个成分:一是依据儿童个别需求所作Z教学段,大学教授即以其自身之丰富职场实务经验，提供H标、教学内容、教学环境安排的个别化规划;二是特教系学生可资应用之教学理论，且实际示范教学采用符合儿童特殊需求之特殊教材与教法，及辅助技巧并在教学现场中作临床指导，毕业Z后再配合科技与相关服务;三是在儿童保持注意的情况下，作职场教育实习，则应有助于缩短职前学生由教学新精确、结构化、系统性、密集、反复练习及提供口然环手至教学熟手或甚至达教学专家之间的...