利用多媒体教学手段优化小学课堂教学(四川省泸州市力行路小学四川泸州646000)中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621(2016)10-0114-0221世纪是一个全球化、网络化、信息化的知识经济时代，时代要求教师更新教育观念、调整教学内容、改革教学模式。数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，所以小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而多媒体教学手段正是这样一座桥梁。如何利用好这座桥梁，帮助学生顺利达到成功的彼岸呢？我认为应该要做好以下几个方面。一、利用多媒体教学手段创设生动的教学情境。俄国著名教育学家乌中斯基说："如果最初的教学充满了形象、色彩、声音，总之，能够为儿童种种感官所接受。这时我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受并且使我们自己也进到儿童思维的境界。"《新课程标准》也强调：我们在教学中必须"关注学生学习兴趣和经验。"而信息技术教学手段与以往的教学手段相比，在表现力和艺术感染力上能够提供给学生良好的视觉美感和精神上的愉快感，充分创设出一个图文并茂、有声有色的教学情境，从而调动学生参与的积极性，使学生的学习只有持久的动力，变"要我学"为n我要学"。如讲解角的大小与角的边长短无关时,电脑形象演示一个角的边一会增长，一会又缩短，但是角的大小没变。学生直观感受角的大小与角的边长无关。二、利用多媒体教学手段突破教学重点、难点。数学科学的特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是涉及三维空间问题,动态过程问题、复杂计算问题等，传统教学手段由于以静态为主，很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情景展示出来，更不用说借助情景来分析。正是因为抽象的情景不能得到直观、奋效的展示和分析，就进一步增加了学生理解和掌握的难度，为此长期成为教学中的难点。以网络技术和多媒体技术为核心的教学手段，恰恰在这一方面具有独到的优势，它能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情景，这样大大降低了学生理解和教师教学的难度。运用建构主义思想进行教学设计，通过课堂教学中学生、教师和媒体的互动，内化为学生自己的知识，使得教学难点得以化解。在”认识角"一课的教学中，比较角的大小是其中的一个难点。但是利用信息技术教学手段来帮助学生进行理解，则可以化难为易。在教学吋，我先利用计算机出示两个大小差不多的角让学生进行0测，比较两个角的大小，这样不仅充分集中了学生的注意力，也充分调动了学生的探究欲望。由于两个角大小差不多，所以出现了各种答案，究竟怎样来比较两个角的人小呢？当学生遇到困难的吋候,我利用动画平移其中的一个角，使两个角的顶点和一条边重合，让学生再一次进行0测并比较两个角的大小。通过这样生动形象的演示，不仅使学生一下子比较出了这两个角的大小，而II让学生充分理解了比较角的大小的方法。接着，再让学生合作学习，自己动手比较角的大小，进一步掌握、巩固比较角的大小方法。三、利用多媒体教学手段理解数学概念。数学概念往往比较抽象概括，单凭教师的讲解，学生往往觉得十分枯燥，而iL似懂非懂，只能形成一个模糊的认识，这样必然会形成学生认知过程中的一大障碍，严重影响了学生更进一步的学习。然而，利用信息技术教学手段进行数学概念的辅助教学，却往往可以化枯燥乏味的文字为生动形象的图象，使学生能够更形象、更方便地理解和掌握数学概念。如教学n长方体的认识"一课时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体”相对面的面积相等，相对棱的长度相等"这-结论，使学生轻松愉快地学会了这一知识。这样按照学生的认识规律，不断再现知识的产生、形成过程，可以使学生更容易地理解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中，掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展。四、利用多媒体教学手段培养学生联系生活...