试论正确处理职业教育中三个关系［摘要］为了推动职业教育的健康发展，要正确处理订单教育与全面发展的关系，正确处理基础知识教育与动手能力培养的关系，正确处理规范化管理与创新能力培养的关系。文章以青岛黄海学院的办学实践为例进行了相关的探讨与阐述。［关键词］订单培养全面发展基础知识职业教育［作者简介］徐兴林（1978-）,男，山东梁山人，青岛黄海学院，讲师，研究方向为高等职业教育管理。（山东青岛266427）于文涌（1971-）,女，山东青岛人，青岛开发区新闻中心，中学二级教师，研究方向为新闻传播。（山东青岛266000）［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）24-0172-02党的“十七大"以来，我国的职业教育迅猛发展，随着我国经济社会的不断进步，用人单位对劳动者素质的要求也越来越高。目前，各类职业院校每年要向社会输送近千万名技能劳动者，职业院校为了培养更多社会急需人才，加快了教育教学改革的步伐，于是，许多新的教育理念和教学模式不断涌现。教学中许多新的观念与传统模式交织在一起，人们对此见仁见智，但对高等职业教育的培养目标，社会认识基本趋向一致，即培养能在生产、服务、管理第一线工作的高层次技术实用型人才。根据之前的认识与实践，我们了解到，要办好教育，首先要正确把握高等职业教育的培养目标及高等职业教育的实施过程。笔者依据多年从事职业教育的实践经验，就如何正确处理职业教育中的三个关系谈一些粗浅的看法。、正确处理订单培养与全面发展的关系，培养一专多能的社会主义劳动者职业教育当中的订单培养，为多数职业院校所认可和实行。所谓订单培养，是指企业根据当前发展情况，预测未来人才需求量，向学校下达人才订单，于是，学校为企业“量身定做”培养适用人才。与此同时，企业承接学生的教学实习，吸收预订学生进企业工作。由订单确定的学生，工作岗位明确、技能要求明确、学习目的明确、学习热情高涨、职业素养提高相应也快，毕业后在较短时间内就能适应岗位需要，深受用人单位欢迎。青岛黄海学院在十多年的办学实践中，广泛采用订单培养的办学模式，先后为安普电子有限公司、海信科龙家电股份公司、上海汽车通用五菱股份公司、青岛现代造船股份公司培养了近万名技能型人才，为这些企业的发展提供了有力的人才支持。订单培养模式，解决了企业的用工来源问题，解除了学生就业的后顾之忧，使供需双方各得其所，实现了共赢，其积极作用显而易见。但我们不能把订单培养绝对化，订单培养有其自身的弊端。按照企业订单培养的学生，尽管其思想素质的培养目标是一致的，但业务能力要求在各企业、各专业之间存在着明显差异。“量身定做"的毕业生，对所学专业有很大的依赖性，调整或更换了所学专业其优势便不复存在。现实情况也同样如此，我们难以保证由订单培养的学生全部到订单岗位就业，总有个别学生会因为组织或个人的原因放弃了所学专业，他们的就业和发展就会遇到很大的困难。马克思主义唯物史观认为：人的发展之终极目标是自由发展，职业的自由选择和自由更换是自由发展的重要组成部分。一个全面发展的人不需要也不可能终生拘泥于一个既定的职业。随着我国市场经济体制的日益完善，劳动力的合理流动已成为一种正常的社会现象。人们对职业的选择权愈来愈重视，职业适应能力也越来越强，计划经济条件下存在的一职定终身的客观依据也已经慢慢消退，人们可以根据个人的兴趣爱好等主客观条件，自由地选择有益于自身发展的职业。于是，订单培养的局限性与全面发展的宽泛性存在一定的冲突。现实中，有部分高职院校在实施订单培养的过程中，把职业教育等同于“职业”培训，忽视学校自身文化建设，消解和扭曲了职业教育的真谛。还有部分高职院校，人才培养目标过于陈旧单一，培养的学生过于机械、被动，忽视了学生综合职业能力培养，导致学生缺乏个性化的职业生涯规划。为了规避订单培养的缺陷，青岛黄海学院顺应时代要求,修订高职专业人才培养方案，加强工学结合、校企合作与课证结合等教学实践环节；加强技能实训，对于实行订单培养的学生，适当扩充其知识面，在突出某一业务专长的同时，尽量拓宽其视野，帮...