从建构主义角度看翻译教学摘要:本文通过介绍建构主义对教育的影响和分析传统翻译教学存在的问题,从而尝试性地得出在建构主义指导下的翻译教学应进行教师转变教学观念、课堂环境的有效性、学生建构自己的知识系统、正确处理教材与学生的关系、制定合理的评价体系等几个方面的改革。关键词:翻译教学;建构主义;教材;改革:H059文献标识码:A:1009-0118(2010)-06-0243-02一、引言建构主义作为西方心理学、哲学的流派之一,对教育中的学习观、知识观产生了深刻的影响。它使我们反思几百年来人们一直身在其中并乐此不疲的教育模式:知识是什么?如何获得知识?经由过去的私塾、学堂到现在学校的班级授课,知识通过手中的书本和教师的讲解得以传达至学生,并以此循环下去。在这过程中,知识得以继承并烙上时代的印记。传统教学模式自然有着许多优点,如快速地呈现知识并短时间内让学生了解记忆,然而其缺点也日益暴露,越来越禁锢着学生创作力和想象力自由发挥。如何改变简单传授、被动接受的教学模式,真正发挥学生在学习活动中的主动性,是目前从小学到大学教育改革中共同面临的问题。在全球性的教育改革背景下,建构主义者提出了一系列关于教与学的新设想,这些设想日益受到教育界的关注。本文试图通过“建构主义课堂教学的五项基本原则”(范玮,2005)并结合大学本科英语专业翻译课的实际情况阐述五个方面的教学改革想法。二、教师转变教学观念由于现代社会应试制度的羁绊,大多数教师在教学过程中已没有太多的自由空间,教什么、怎么教,固定的教材、固定的时间,已经让教师们变得按部就班,缺乏激情。而学生们习惯了自小学以来填鸭式的教学,在大学课堂上如果教师跳出课本,给学生提出问题继而讨论,并没有给学生明确的答案,那么学生反而会觉得不适应,认为这堂课老师没讲什么内容。传统教学上,课堂上教师就是主体,学生是客体,所以一旦这种角色颠倒过来,学生自然会感到不习惯。建构主义课堂教学的五项主要原作之首就是教师征求并重视学生的意见。在建构主义课堂中,学生的观点是教师设计课程的依据,这一点在翻译教学上非常重要。在学生来上翻译课之前,他们对翻译一无所知,有的甚至带有某种偏见。在我的翻译课堂上,曾有一名学生很直言不讳地站起来说,翻译课就讲如何翻译好了,学一些翻译技巧就行,那些翻译理论根本就没用嘛。这件事暴露出一个事实:教师在讲一些西方翻译理论时,学生是很抵触的。如果不让他们明白翻译理论的宏观指导性作用,那么翻译理论课对学生来讲如同过眼云烟,更别谈让他们提出自己的观点、进行评论批判了。在翻译课堂上,赏析不同的译文是种有效的教法,而我的做法是除了在幻灯片上给出书上的“参考译文”,还会给出先上过这节课的两三个学生的优秀译文,有时再加上自己的译文,这样下来一个原文,就会配上四五个译文,但并不注明译者。这样,让学生们讨论哪个译文好,怎么好;结果是很多情况下有一半的学生会选择不是“参考译文”的译文,然后我会把大家认为本班较好的译文再打到幻灯片上。这样做,不仅可以增加学生的自豪感,提高学生翻译兴趣,活跃讨论氛围,还可以让教师了解学生的翻译水平,进而更有针对性的调整教学内容。达克沃斯(Duckworth)这样描述她的教学观:“我为学生提供情景,促使他们思考,并观察他们如何做。他们告诉我如何思考,而不是我教给他们如何思考。”这种方法重视学生的观点,并尽量鼓励学生沿着自己设定的方向去思考。三、课堂的环境的有效性建构主义课堂的原则之二是课堂活动挑战着学生的假设。学生在进入课堂时都带着自己的生活经验,在翻译课上同样如此。英语专业的学生学习翻译课之前都有过不少汉英或英汉的翻译经历,在这些经历中很多学生都形成了自己的翻译习惯,有的习惯过分直译,译出看似忠实却是语句不通甚至有悖常理的译文;而有的习惯过分意译,只注重译文语言的华丽而忽略了对原文的忠实和自己的过多创作。可以说,在翻译课堂上,几乎每个学生都有自己的翻译习惯和风格,尽管有不少都是错误的习惯。那么,教师可以通过学生的辩论或给出更多的材料来证实或转变学生的这些翻译习惯,支持或反驳学生的假设。教师应该相信,学生对于一些具体例句的翻译结果和想法有时候是很具有借鉴价值的,他们...